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2023年度大单元教学培训心得体会4篇

时间:2023-07-03 08:08:01 来源:顶好范文网
导读: 大单元教学培训心得体会在寒风瑟瑟中,我们远赴江苏常州,参加了第30届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨活动,聆听了名师的精彩课例和基于课例的课后分享报告。通

大单元教学培训心得体会在寒风瑟瑟中,我们远赴江苏常州,参加了第30届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨活动,聆听了名师的精彩课例和基于课例的课后分享报告。通下面是小编为大家整理的大单元教学培训心得体会4篇,供大家参考。

大单元教学培训心得体会4篇

大单元教学培训心得体会篇1

在寒风瑟瑟中,我们远赴江苏常州,参加了第30届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨活动,聆听了名师的精彩课例和基于课例的课后分享报告。通过名师的课堂和报告,我学习到了当今小学数学前沿的研究成果、课堂教学改革方向,以及研究教材的方法、教学策略的使用等等。印象最深刻的是以下三位老师的课例和报告。

第一部分:小学数学大单元主题学习

吴正宪老师执教的是《分数的初步认识》以及报告《以课为例,谈大单元主题教学》。虽然听课教室异常寒冷,但听了吴老师的课后,感觉激情满怀,跃跃欲试,预感小学数学将会迎来新的变革。这个变革就是《大单元主题教学》。

说实话,对于大单元主题教学早有耳闻,疫情期间,山东省教研室组织的线上研讨活动中,青岛刘仍轩老师曾经介绍过“单元统整”教学课题研究。这次听了吴正宪老师的报告后发现,新的课程标准正在修订,大单元主题教学是改革的重点,而之所以有这样的改革,目的就是“减负提质”“深度学习”更加强调“心中有人”,要时刻想着儿童。

那么大单元主题教学究竟是怎么一回事呢?结合吴老师的课例,谈谈自己的理解。

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首先:确定主题,建构‘大单元’的教学意识

例如:四年级时,学生要学习运算律,内容涉及加法交换律和结合律,乘法交换律、结合律和分配律,这五种运算律的学习均需要学生从具体实例入手,经历猜想、验证的不完全归纳过程,最终获得一般性结论。所以,归纳推理的思想贯穿单元始终。我们就应该沿着归纳推理的思想主线,形成新的单元教学结构,以求最大化地发挥归纳推理的带动作用。在单元教学中,引导儿童经历思想方法的感悟、生长及深化的过程,促进他们对思想方法的领悟与迁移。

再如学习《多边形的面积》一单元时,我们的单元主线是“转化”,我们就可以按照这个主线重新进行课时安排和教学内容。引导学生充分经历“转化”的过程,推理的过程,最后得到结论这样一系列学习研究的方法,并且延续到“圆的面积”学习中。

我想这就是大单元主题教学意识。

其次:抓住核心问题,探求本质

在吴正宪老师的《分数初步认识》一课中,吴老师确定了单元大问题,那就是分数就是研究一种关系,“即分的总份数和其中几份数之间的倍数关系”。围绕这一核心问题,本质问题,吴老师将分数的“率”含义、倍数、比等知识串联起来,引导学生进行深度思考。例如:1/2就是研究1份是2份的二分之一,也可以说2份是1份的2倍。1/2也可以说成二分之一倍,但一般不这么说。这样分数就和除法之间建立了连接,知识跨度到了五年级。

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第三:引向深入,引发深度学习

吴老师不但引领学生认识了几分之一的分数,还通过涂一涂画一画的方式,让学生看到1个1/4是1/4,2个1/4是2/4,3个1/4是3/4。让学生体会到分数是数出来了,是以1/4为计数单位数出来的,但点到不说破,让孩子意识到就停止。接下来,吴老师大胆发问:1/2和1/3谁大?引导学生去比较异分母分数大小,这是五年级学习的内容,学生解决起来毫无压力。追问:大多少呢?引导学生通过对两个分数进行重叠比较,发现大的部分是1/3的一半,也就是1/3的1/2,再次细分,得到大1/6,从三年级的初步认识讲到了六年级的分数乘法。学生的学习逐步深入,一次次挑战自我,“学习真正发生”。分数一课还可以这样上,实在是让人神奇和惊讶。

在报告中,吴教师强调在教学中要善于帮助学生建好“承重墙”,打通“隔断墙”。建立知识体系,形成完整的知识建构,使得知识结构化。

第二部分:深度学习——让学习真正发生

如果说吴老师的课给我带来了前沿的知识,那么张齐华老师执教的《射线直线角》一课带给我的就是非常意外。因为在这节课上,张老师采取了“小组合作形式”开展课堂学习环节。引作文吧导学生借助“研究单”开展小组合作学习,将课堂大部分时间还给了学生。而小组活动不是一声令下,而是步步精设!

如:1:保证每个人都能看到你的作业,每个人都能听到你的想法。齐华老师走近学生,坐到中间,直接给学生演示,包括虚假的合作,包括真正的合作,几句“点到哪儿,看到哪儿,看到哪儿,想到哪儿,想到哪儿,说到哪儿”,一下子揪出了合作的本质,同时给了学生具体的方法,操作性很强。

2:他们(我)可能是假懂,追问是最好的办法。怎么追问?张老师又举了例子,比如:“射线有一个端点。”可以追问:“还有一端为什么没有端点?”

3:只有另外3个小伙伴都学会了,你们团队才算真成功。齐华老师没有放弃一个孩子,精英教育重要,全民教育更重要。而且,也让我们教师能深省到,不要仅靠一己之力教会所有学生,“一帮一”“一带多”…这样的学法,又拓宽了我们的教法。通过以上记叙,我们不难发现像,在小组合作前,对于小组合作如何围坐,如何发言,如何倾听,如何提问,如何解决“假懂”“小组捆绑评价”等一系列问题进行了详细的安排。然后有15分钟是学生自主学习时间,小组学习结束后,张老师并没有引导学生汇报交流,而是引导学生提出真问题,能解决的当堂解决,不能解决的留在以后去探究。最后当堂检测,学生掌握非常扎实透彻。

课后张齐华老师做了《社会化学习:机会、深度与素养》的精彩报告。张老师之所以这样去做,基于他们团队进行的一项课题研究,课堂中我们始终关注一位学生,你会发现学生听得最多,做的较多,但说的极少,而“说”需要思维的提升,语言的再次组织,是较难的。常规课、公开课、优质课等课堂上大多是学霸和老师的表演,而多数学生充当了观众“听”的角色。这样的学习状况,怎么会不产生学困生?学生的学习状况如何能够改变和提升呢?张齐华老师的报告对我触动很大,感悟很深。结合我的课堂教学,我想,如果我们在日常教学中多采取这样的模式进行教学,让学困生有更多发言的机会,重塑学困生的信心,学困生人数将会大大减少,小组合作学习将不再流于形式。

第三部分:抓住本质去伪存真

《义务教育数学课程标准(2011年版)解读》指出:“数学教学不是把现成的结论教给学生。数学教学是数学活动的教学,要引导学生自己寻求知识产生的起因,探索它与其他事物的联系,在探索过程中形成概念、寻求规律、获得结论。“在俞正强老师的课上,我对这段话有了深入的理解。俞正强老师执教的是《面积的认识》。课上,俞老师通过以下几个核心问题开展教学引领:

1,分享你讲过的一个面。2、把你想说的面画下来?3、这些面中,那些面最特别,特别在哪里?4、面除了画下来还能怎么做?5、面能撕下来吗?6、面有轻重吗?7。面比较长短还是大小?第一个环节中的“一个面”三个字,请学生举例生活中看到的面,课桌面,封面,墙面、脸面等等。发现生活中很多物体都有表面。第二个环节:这些面怎么到纸上来?可以画下来,印下来,拍下来,就形成了图形。哪些面最特别?平的和凸的,引出平面图形。一步步抽象出面的本质特征。接下来的几个问题,引导学生去伪存真:一个面可以撕下来吗?面有轻重吗?面比长短还是比大小?通过辩论,发现面的本质属性,为后续学习并区别“体”和“线”做足了准备。

课后分享中,俞老师说:“只要老师们上好三节课《面》《体》《线》,后续学生就不会出现周长、面积、体积混淆的状况”。并且俞老师引导学生“脑会思,心会感”。

直到俞老师做了课后分享,我才理解俞老师这节课为什么这样去设计,这就是抓数学本质。如果这样的学习在课堂上经常发生,学生的认知将会少走很多弯路。同时我非常佩服俞老师这种研究精神和态度。这种深挖教材,重新解读教材的工作作风是我今后努力的方向。

大单元教学培训心得体会篇2

语文本就是血肉丰满的一门学科,但知识点线性排列与单篇课文的直接分析,使语文血肉淋漓,只剩下几根筋骨,丧失了神气;学生本就是生机勃勃,独立思考的人,但被动接受与机械训练的学习方式,使他们沦为学习机器,缺少内驱力,缺失了生命的活力。而大单元教学方式的变革,无疑是改变这一现状的有效途径。聆听了华师教研院的专家们对大单元教学的解读与分析,我也对教学有了新的思考。

“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字,从“大处”着眼,进而也从“大处”着手。首先,是教学内容上之“大”,不再是传统单篇单章的教学,而是作为一个整体内容进行大框架的解读,它时时审视着当下的内容和前后知识的联系和地位,从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”,我们在教学活动中不再只盯着知识点,而是“左顾右盼、上挂下连”,课内到课外,校内到校外,视野从学习到生活。

那么如何在语文教学中实践大单元教学呢?通过培训,我也有了以下几点思考。

单元整合:构建“大任务”

单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务,而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题,努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系,把诸多因素统一起来,使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签,学生的言语实践活动也不再是单篇进行。

通过“大单元”承载“大任务”,将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体,改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标,确定核心任务。以大任务统领学习过程,引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,进行深度学习、创造性学习,有利于改变肢解式分析的教学方式。

链接生活:营造“大情境”

指向素养的教学非常重视情境,是因为指向素养的课程,改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织,而“替换墨守成规的课程方法之一是真实的学习场景”。

大情境是整个单元的情境,或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中,而不是用来导入新课的情境,而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程,不再是按照一个一个知识点去组织教学,而必须组织学生在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境,激活学生的生活积累和生活经验,激发他们学习的动机和兴趣,让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。

综合测评:指向素养评价

那么如何评价大单元的学习?房涛院长提出:主要应提倡——嵌入式,问题解决和任务型。嵌入式,是指评价有机嵌入在教学的过程之中,教学评一体化设计、同步设计,重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据,及时诊断与反馈。重视过程性评价,将过程性评价与终结式评价相结合,而不只是终结式评价。

问题解决和任务型,是要让学生运用我们学到的知识去解决生活中的实际问题,在完成真实情境的实际任务中,考察学生学习的情况。正如《普通高中语文课程标准》(2017年版)所说:“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展,并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容。”评价并非在整个任务完成之后进行,每个小任务的完成,都要有评价,做到“教学评”一体化。评价的第一原则是目标导向,小任务所承载的小目标,要设计学生能理解、可操作的量规——也就是“成功标准”。

大单元教学是巨大的教学观念的转变,同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之,行必能至。思学之道,不索何获!虽对大单元教学有了一定的了解,但真正实施起来还是任重而道远,希望能保持学习的心态,继续不懈探索。

大单元教学培训心得体会篇3

20**年7月25日至27日,我有幸参加了由重庆市教育科学研究院主办的题为“实施有效课堂教学”的专题培训。培训会上,中科院心理所小学教育研究中心张梅玲主任作了题为“课堂教学有效性的思考”和“智慧型教师的构建”的学术报告;北京师范大学教育学部钱志亮教授作了题为“回到原点看人兼论人的差异本本质”和“有效课堂哪儿来”的学术报告;重庆江北区教师进修学院李大圣院长作了题为“基于学生立场的有效教学研究”的学术报告;重庆市綦江县教育科学研究所赵小平所长作了题为“实施有效教学,深化教学改革”的学术报告。专家们以新颖的观点,精辟的案例,深入浅出的解读,让我这 .com …名奋斗在教学一线的初中历史教师受益匪浅,豁然开朗,以下是我参加此次培训学习的一些感受。

一、有效课堂教学实施应坚持四项原则

1、坚持发展学生为本。

现实课堂,我们为体现教学向生活回归,往往创设不少生活情境,没有意识课堂本身就是我们生活,课堂必须真实,同学们应成为课堂主人。

2、坚持彰显老师主体。

新课程不排除老师主体性,课堂教学同样是我们的生活,有效课堂教学应充满智慧激情潜能和创造力。我们的主体主要体现如何为同学们发展创造条件,体现和同学们交往怎样发挥引导作用,体现自我认同和自我反思。一节课展示的不仅是我们教学基本功和艺术,而且还是我们的理念和独特风格。

3、坚持促进智慧生成。

让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂。评价一节课质量高低,关键看我们怎样促进同学们主动学习,怎样在教学交往情感交流激发同学们求知欲和创造动机。智慧教育创造智慧课堂,智慧的我们培养智慧的他们。

4、坚持师生生命成长。

课堂教学其实是我们一段生命经历。对我们同学而言,课堂教学是其学校生活的基本构成,它的质量,直接影响同学们发展和成长;对我们而言,课堂教学是我们生活的基本构成。它的质量,直接影响我们对职业的情感态度和生命价值。一句名言说得好:要将生命融于教育,将教育融于生活,让教育成为生命的诗意存在,凸显生命的灵动、自由和独特,并以此渐臻生命的完满与幸福。

二、有效课堂教学实施应选择实际目标和适宜形式方法

1、善于因学定教。

我们在教学前须依据课程标准,年段要求,深入研究同学们实际,真正做到为同学们发展服务。脱离同学们实际,一味追求时髦教学,不是我们追求目标。其实细想,现在各种公开课我们最担心什么?是这个班同学们水平适应不适应自己教学设计。一定程度上,如果同学们学力与自己教学设计合拍,教学顺利推进;反之,难顺利进行。因此,有效教学首先不是考虑我们用什么一鸣惊人的新招,而是首先研究同学们,然后研究适宜的内容与目标,最后才是方式方法问题。一句话,同学们的实际是我们教学设计起点。

2、选择教学目标。

我们不要以为有目标就行,只有目标适宜同学们,教学才可能有效。目标制定必须依据同学们年龄实际和课标要求,无论目标数量和难度要仔细斟酌。不能根据个人偏好,随意制定。

3、教学形式选择。

我们要增加成对小组学习在一节课的比重。当我们提出明确具体可操作性问题之后,可以留出一段时间让我们同学独立思考,先采用全班个人独立学习的形式,然后再让我们同学同桌或相邻四人一组比一比,议一议,评一评,让每人都用语言表述自己思考过程和结果,最后在我们指导下全班讨论纠正,由我们小结。采用这种方式,能使绝大多数同学获得思维训练机会。防止走过场的低效课堂思维训练,真正提高效率。

4、选择适宜方法。

方法为目标服务,要研究怎样方法?我想应按我们同学学习起点,启动学习需求,不断促进学习深入发展。我们要善于创设引发我们同学思维的情感情境,并把组织形式,学习方式、内容、目标、主体等整体起来考虑。方法选择是否有效,要看我们同学是否进行深层学习活动。根据课堂生成实际,不断调整,展开教学。特别我们同学学习发生困难,须诊断,敢调整,敢引导,敢追问,敢讲解,把思维和情感引向深入。有时我们设计问题往往会不适合同学们,要敢调整学习坡度,发挥我们的主导作用。

三、有效课堂教学实施应调节好教与学的关系

1、把和谐师生关系带进课堂。

和谐师生关系有助于发挥同学们学习主动性和积极性,反之,同学们学习主动性和积极性就会受到压抑。我们对同学们抱有期望,通过态度表情与行为等方式传给同学们,同学们受到鼓舞,更加信赖我们,给我们积极反馈。因此和谐师生关系是课堂教学培养和发展同学们主体的首要条件。课堂上我们要善于控制自己的情绪,不要把不愉快心情带进课堂。对此我深有体会,有时因作业情况不好,进教室,训一顿,再上课。这时候,自己是出气,同学们也安静,但同学们思维迟钝,发言不积极了,怕自己一不小心回答错,成了我们的炮灰。相反,我们态度和善,面带笑容,同学们就勇于发言,思维活跃,知识掌握也比较好。

2、把学习主动权交给我们同学们。

我们必须对自身角色进行正确定位,即学习引导和组织者。我们要设计一些紧扣教学内容的问题,找最简便方法给同学们,不说废话,要有效统领教学,让同学们有效学习,指导学会学习,主动积极创造性学。

①给同学们独立思考时间。教室寂静,说明我们同学集中思考,要珍惜这样时刻。在实际工作中,我们在很多时候在提问后马上叫同学回答,不给同学们时间去思考。如回答不出,不是请优生包办代替,就是过早地把现成答案和盘托出。试想,在这极短时间内,我们同学思维能进行多深?他们为了迎合我们心理,匆忙寻找片言只语回答,表面气氛活跃,实际答非所问,惘然猜测。因此,抓住时间给同学们多一点动脑筋时间,才能激起灵感,点燃思维火花,产生良好效果。

②给同学们相互讨论交流机会。课堂教学中常常会出现这样局面,当我们提出一组精心设计的问题时,少数尖子撑局面,多数同学当听众。其原因主要是因为学习的主体当中,一部分是主动参与学习,另一部分是被动参与学习。如何让这些被动参与者也主动参与学习?我们课堂教学可设计同桌交流或三人小组讨论的环节,讨论交流结束,会回答问题的同学请举手,但是答案必须由你同桌或小组内其余两位同学告诉。这样,以往在学习上依赖别人,缺乏学习自觉性的同学态度就有明显的变化,课堂气氛十分活跃。思维活跃同学兴奋地把自己的见解告诉组内同学,思维不活跃同学仔细地听,因为他有责任帮对方把见解告诉大家。怕开口同学参与讨论,因人人都有任务,要让别人知道自己看法,同时也要正确地表达别人看法。因此,讨论一结束,许多同学纷纷举手,表现浓厚表达欲望。我认为这种相互讨论交流的合作方式,能够训练同学们表达能力,培养我们同学良好看读听说习惯,促使我们同学主动参与学习的积极性,重要的培养了我们同学团结合作互相竞争的精神。

③给同学们当堂练做时间。课堂上,我们讲得越多,分析越透,讲的时间占去了做的时间,做的训练常常被搁至课尾,拖到课外。课堂作业成了课外作业,这样加重我们同学负担,降低课堂效果。实践表明,把训练落实在课堂上,让同学们当堂做,当堂练,通过我们巡视指导,可以端正学习态度,提高训练效果。在每堂课中把讲的时间压缩下来,保证同学们书面作业时间,效率自然会提高。

④给同学们自学的余地。授之以鱼不如授之以渔。我们课前要让同学们预习,不作任何提示和讲解,给同学们留下思维时间和空间;我们要掌握同学们预习情况,注意同学们不会的东西,同学们自己能解决的让他们自己去思考解决,或在关键的地方加以提示点拔,对同学们不明确或不能理解部分,则花力气加以详细阐明,让同学们认真思考后再分层次提出问题,逐一解答,加深理解,触类旁通,以一抵十。现实中,我们似乎很难做到,比如,有时碰到较难题时,很希望同学们思考出来,但大多时候时间来不及,又怕有些同学不掌握,还是讲解!我想,这既扼杀同学们思维,还造成部分同学依赖心理:这题难,老师呆会讲,等老师讲了再做!因此,我觉得应该留给我们同学自学,也许,我们懒一点,他们勤一点。

总之,通过这次培训学习,使我开阔了视野,转变了观念,在以后的工作中,一定把学到的新理念整合到教学中去,使课堂教学更有效,更高效。

大单元教学培训心得体会篇4

青年教师一样,我是怀着对教师这一职业的热爱及憧憬,走上了教师的工作岗位。可是同时,我又深深地感到,自己知道的,懂得的,还太少,离“做一名好老师”的目标,还太远。在我为此困扰之际,学校为帮助青年教师成长提供了好机会。我有幸在青年教师培训班。因为是所有学科的老师在一起培训,各个学科之间难免有这样那样的差异,所以各位老师在给我们讲课时,都有意识地多讲一些各学科可以通用的知识。每一位老师的讲座,都有许多值得我们深思,值得我们学习的东西。令我深深感动的是,所有的老师,面对我们这些年轻后辈,无不是倾囊相授,看着这些老师眼神中流露出的期待之情,我不由感到了压力:如果自己不能把工作做得更好,那实在是太对不起这些无私帮助我们的前辈;然而同时,我更觉得浑身充满了力量:在附中这样一个广阔的舞台,有这样真诚相待的同事,我一定可以尽情施展,干一番事业!

是的,请允许我把自己的工作称为“事业”,作为一名普通的中学教师,也许我一辈子都不可能有多么辉煌的经历,做出什么惊天动地的事情,但是我热爱我的工作,我喜欢和自己的学生在一起。每当我走上讲台,把我所知道的知识,力求用最生动,最易懂的语言传授给学生;每当孩子们通过周记,或者自己跑来,跟我分享他们成长中的快乐和困恼,向我讨教,我感到深深的幸福,我会暗暗对自己说:一定要对得起“老师”这个称谓!这是一份普通的工作,同时也是一份伟大的事业!在培训中,我获得的知识是实在有效的。好的方法,不是书本上可以学来的,而是我们自己在工作中不断钻研不断总结得来的。有了老教师的指点,我们的路可以走得更顺利!除了专业知识受益良多,前辈老师自身的优雅风度、人格魅力也感染着我。姑娘要注意自己的仪表,鞋子也一定要干干净净。写到这里,我不禁想起,尽管老师的工作辛苦,压力大,可是我们依然要让自己做一个美丽的老师,感染身边的学生,感染同事,给每个人都带来阳光灿烂的好心情!我以为,这,也正是附中的魅力所在。通过学习,我了解要在教师这一行业获得成就,自己首先要热爱这个职业,热爱学生,热爱教育事业,在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己。在工作中不求回报,刻苦钻研业务,一切为的就是一份热爱和执着。在教学中,不能墨守陈规,要不断地发展,不断去思索适合自己学生的教学方式,这样,最终自身的价值才能够得以体现。通过学习,我了解作为一名教师最基本的义务——教书育人。教师应无私地将知识传授给自己的学生,关爱学生,以自己高尚的品行为学生树立起榜样。教育不仅是教,更是教与学互动的一个过程,在教学中一味地向学生进行了灌输要点只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习,根据学生实际学习情况的基础上对教学有所创新,才能逐渐提高自身的教学水平。在培训期间,最让我印象深刻的就是有关于教师职业道德的培训。说起职业道德,其实每一项职业都要求具备一定的职业道德。但是对于教师这个职业而言,就显得尤为重要,并且具有一定的特殊性。因为作为一名教师,一言一行都是学生眼中的榜样和标准,所以,教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德,这一点非常重要。我觉得教师的职业道德,集中体现在教育责任感和教学的方式方法上。教师的工作责任感应该是极其强烈的,只有强烈的责任感才能带动起工作的热情和动力,才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师要时刻注意自己的言行并留意学生的反应和变化,为学生树立好的榜样,改正不良的习惯都是教师的基本责任。如果缺乏对学生负责的心态,又如何将工作热情融入自己的工作中呢?更不要说兢兢业业地为学生服务了。

教师的职业道德还体现在教学中的方式方法上。教师最重要的职责就是教书育人。作为一名专业课教师,应向学生无私地奉献自己的知识,教授先进的专业学习方法,提高教学质量。教育既是一件普通的事,也是一件艰难的事,关键看一个老师如何看待。如果只是单调地将自己肚中的音乐知识硬塞给学生,这就是件简单的事。如果要在知识传递的过程中,既能引导学生学会新的作品,又能懂得在练习中学会举一反三进行思考,充分发挥学生的学习主观能动性,这就是件艰难的事。优秀老师能在不同的情况下,坚持不懈地研究专业的教学方法,有所创新,有所成就,这是非常不容易的。这就为我们青年教师树立了目标,时刻教育我们不能在工作中仅仅是积累经验,更重要的是在教学中边教边发现问题,边思考问题边寻找答案,要有所发展,有所创新。

这次培训,对于我来说是一次难忘的充电机会,由衷感谢院领导为我们搭建了一个很好的学习提高自身的平台,每位领导都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心,使我的思想重新焕发了激情,燃起了斗志,确实感到受益非浅。在培训后,我更感觉到教育工作任重而道远。作为一名年青教师,我在日后工作中要学习的东西还有很多很多,碰到困难是在所难免的。只有通过自己反复地研究和领悟,才能真正成长为一名合格的人民教师。选择了教师这个职业,就要怀着一颗为学生无私奉献的心,带着对学生全部的爱来教学生。这一信念不仅是促进教育教学的动力,更是作为一名教师应当时刻谨记而不能丢弃的精神支柱。这次培训,都让我对自己,对自己所做的工作,多了一些新的认识,更加知道今后应该朝着哪个方向去努力。这也让我对下个学期充满期待,我相信,下个学期的培训一定会更加精彩!

在今后的教学工作中,我会更加努力,用所学、所悟去审视我的教学,把所学的教育理念应用于教学实践之中。更自觉的进行教学改革的尝试和研究,让课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观。

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