以学生为主体转变政治课教育观念7篇【完整版】

以学生为主体转变政治课教育观念以学生为主体的数学课堂教学摘要：在数学教学中要真正提高学生的数学素养，数学教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展研究性下面是小编为大家整理的以学生为主体转变政治课教育观念7篇,供大家参考。

以学生为主体转变政治课教育观念篇1

以学生为主体的数学课堂教学

摘要：在数学教学中要真正提高学生的数学素养，数学教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习数学的组织者和引导者。建立“以学生为主体”的数学教学方式，有利于学生去探索、创新。究竟怎样建构“以学生为主体”的数学教学方式呢？本文主要针对数学课堂教学提出一些看法和建议。

关键词：数学课堂、发散思维、学生主体，评价，质疑，创新

从传统的课程标准到新课程标准，教师角色发生了很大的变化。传统的教学是教师教，学生学的单调的关系，而新课程标准是以教师为主导，学生为主体的新型师生关系。 在我的教学生涯中，我不断地实践，不断地探索，下面我将对我这些年的数学教学心得体会进行阐述：

一、对学生进行发散思维训练。

传统的数学教学把数学结论直接告知学生，忽略了探究过程。这种传统的教学方法使学生学习知识时一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。我在教学实践中，注意到了这个问题，并注重抓了学生的学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和有了多个模式学习方式。这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。

例如在教学“勾股定理”时，我根据学生的认知结构采用“观察--猜想--归纳--验证--应用”的教学方法，这一流程体现了知识发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想和数形结合的思想．另外，我在探索的过程中补充了一个倒水实验，效果很好，它让学生深刻的体会到了，不是所有三角形三边都有a2+ b2= c2的关系，只有直角三角形三边才存在这种关系，并且实验很具有直观性，便于学生理解，而且是在学生的学习疲劳期出现，达到了再次点燃学生学习热情的目的，一举多得。

除了探究出勾股定理的内容以外，本节课还适时地向学生展现勾股定理的历史，特别是通过介绍我国古代在勾股定理研究和运用方面的成就，激发学生爱国热情，培养学生的民族自豪感和探索创新的精神．练习反馈中既有勾股定理的基本应用，还有贴近学生生活的实例，既让学生感受到学习知识应用于生活的成就感，又使学生深刻了解勾股定理的广泛应用．让学生总结本堂课的收获，从内容，到数学思想方法，到获取知识的途径等方面．给学生自由的空间，鼓励学生多说．这样引导学生从多角度对本节课归纳总结，感悟点滴，使学生将知识系统化，提高学生素质，锻炼学生的综合及表达能力．作业为了达到提高巩固的目的，期望学生能主动地探求对勾股定理更深入的认识、拓展学生的视野．

这节课，激发了学生学习数学的兴趣，发散了学生的思维，跟传统的直接告诉学生“勾股定理”是什么比起来，效果要好得多。

二、在教学中体现学生的主体地位。

传统的教学是填鸭式的教学方式，是以教师为中心的，学生的学习的主动性没有得到充分的发挥，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如初二数学“不等式的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明不等式的基本性质，而不是让学生通过自己去探索并推导出“不等式的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能思路很乱，理不清条理。因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，从而让学生轻松地掌握了不等式的基本性质。

三、正确评价学生

学生有个体差异，所以老师要因材施教，正确评价学生。对于学习成绩差的学生，不能给他们扣上“差生”的帽子，我认为平时我们所说的“差生”，就是身上有闪光点，但是这些闪光点并没有得到发现，暂时隐藏了光茫的学生。

首先，应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。因此我们教师在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。

其次，在评价学生时，我注意面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。

最后，提高现代评价尺度和质量。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，因此我注意在教学实践中通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能。

四、鼓励质疑，鼓励创新。

学贵知疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。我们应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

如在讲“解二元一次方程组”问题时，当讲到“鸡兔同笼，鸡兔共有33个头，84只脚，问鸡兔各有多少只”，我按照教材上的方法进行讲解。正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解。“鸡和兔共有84只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，84只脚就少了一半即42只脚。这42由两部分组成，一部分是33，另一部分是兔子的只数，42-33=9（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

综上所述，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件，只有充分调动“教”与“学”两个方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正使学生成为学习的主人。文章有结束的时候，而我对教学方法的探索并没有结束，我会不断给自己充电，充实自己，不断积累经验，不断完善自我，为教育事业贡献自己的一份力量。

以学生为主体转变政治课教育观念篇2

以学生为主体，注重学生的个性化培养

是小学语文教学高效务实课堂的有效模式

【内容提要】

在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主题 ，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，精心设计，创设问题，策划课前预习提纲。引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。给学生创设一个宽松的学习环境，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。

【关键词】

结合文本 主动探索 个性化思维

敢思敢想敢于表达 高效务实

如何把握好课堂，向40分钟要质量是教育教学工作永远不变的主题。在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主体，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，注重学生的个性化思维是创建小学语文高效务实课堂的有效模式。

一、 精心设计，创设问题，策划课前自学提纲，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。

问题是思维的出发点，有问题才会去思考。教师要根据自己对教材文本内容的钻研和掌握，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简单实用的语文教学模式。结合学生实际认知水平，有针对性的提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，策划课前预习提纲，设疑、设难，激发学生学习兴趣。也就是说培养学生的自学习惯，调动学生学习的主动性，充分利用课前预习，促使他们积极去思考，带着疑问进课堂，激发他们强烈的求知欲。

二、 创设宽松的学习氛围，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。

愉快的环境可以使人感到自由、安全和依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，我们要创设宽松、愉快的学习环境。以学生为主体，引导学生敢思、敢想、敢于表达。在语文课堂教学中，我们就要主动地转化角色，引导学生自觉、积极的学习知识，思考问题，充分发表课前预习的见解和想法，注重语文课堂教学的个性化培养。语文课堂教学要珍视学生的独特的感受、体验和理解。这就要求我们广大的语文教师在教学中确立新的语文教学价值观——尊重差异，弘扬个性，多元解读，给学生搭建一个能充分表达自己独特感受的平台，让他们在课堂上敢于表达自己的想法和感受。这就要求我们不能照本宣科，拿一把尺子来衡量同学们的回答，更不能用我们成人的思维来评判孩子们的对与错。因为，每个学生的生活经验不一样，所以就应该鼓励学生对文本知识的理解做出有个性的反应，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。比如：我在教《雪地里的小画

家》一文时，我问同学们青蛙为什么没有参加小画家这个队伍呢？一个同学回答“青蛙没有毛衣，怕冷”。我立即说错了，青蛙冬眠了。另一个同学问：“老师，什么是冬眠？”。我说：“说了你们也不懂，等到上了中学你们学了《生物》这门课自然会明白。”由于我在课堂上没有珍视孩子们的独特感受，拿自己的答案来否定了孩子们的感受。因此，孩子们似懂非懂。课后我与一位老师一起讨论，他说学生能结合自己的生活经历，说青蛙没有毛衣怕冷，显然他已经发现了青蛙与小鸡等动物皮肤的不同，对于一年级的小朋友来说，难道不比理解为冬眠更有意义吗？我听了觉得确实这是很惊奇地发现。我这样做不但没有尊重学生的个性化理解，而且没有创造出让孩子们充分发表自己见解的机会。如此下去，语文个性化教学和语文高效务实课堂只能是一个美好的愿望。因此，课堂上老师给学生搭建一个敢于表达自己独特见解的平台显得尤为重要。

三、 给学生创建一个充分展示个性化表现、解读的情境，提高语文教学高效水平。

学生的个性化表现需要“场”的效应，需要教师借助文本形象，带给学生情感上的渲染，让他们融入其中，自觉地运用文本内容进行个性化解读。如我在教《小小的船》一文时，我让大家闭上眼睛，一边听音乐，一边听我朗读课文，想象自己坐在这弯弯的小船上，在深蓝的天空中飘呀飘，星星在身旁闪烁，像顽皮的孩子和自己在捉迷藏，该多美呀！然后我说你们听了这篇课文的朗读，有什么感受？小朋友们争着说，有的说好像自己在童话的世界里；有的说自己好像在天上

散步；有的说白云从自己身边飘过；还有的说他看到了彩虹，月亮船从彩虹桥下过；更有甚者一个同学说他看到了一个老神仙正在云朵上睡觉呢。大家各说各的，课堂上异常活跃。一时间，我被同学们的精彩发言感动了。这节课上学生的思维被激活了，从而实现了思维的碰撞与心灵的沟通，真正地体现了个性化解读。

总之，在新课改的实施过程中，教师已不再是昨天课堂上的主宰，更不是“跑道尽头”的裁判。因此，我们要以学生为主体，充分重视课前预习，创设问题，引导学生主动探索；充分把握课堂40分钟，给学生充分表现个性和个性化解读的机会，调动学生的学习积极性，为学生撑起一片自由广阔的学习空间，让他们充分感受成功的喜悦，是建立小学语文教学高效务实课堂的有效手段。

【参考文献】

1、《新课程标准》

2、《小学语文教学设计》

3、《陇县有效教学教改实验推广工程》

以学生为主体转变政治课教育观念篇3

以学生为主体，让学生全面地、主动地、生动活泼地得到发展是现代教育教学理论的基本观点之一。那么，课堂教学中怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？

一、在教学例题时，尽可能多让学生先做后评。

例题往往是在复习旧知后进行教学的，由于有了很好的铺垫，所以例题可采用让学生先尝试解答再评讲的方法进行教学，这样有助于发挥学生的主体作用，使学生学会学习。

二、在形成知识时，尽可能多让学生归纳总结。

概念、规律等的形成、课堂的小结尽量让学生自己归纳、总结，这样能发挥学生的主体性，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高。

比如，在教学 “分数的意义”时，教师利用小黑板逐步演示把一个物体（一块蛋糕、一张长方形纸）、一个计量单位（1米、1小时）、一个整体（4个苹果、6只熊猫）平均分成若干份，取其中一份或几份。然后出示“刚才我们把哪些物体分的？怎样分的？取了其中几份？”等问题，老师也可在题目的下面可以适当的写上“把**平均分**，取其中的**的数”，引导学生自己归纳出什么是分数。（把单位“1”平均分成若干份，取其中的几份的数叫做分数的意义）

再如，在课堂小结时，教师可通过 “今天你学到了什么？”“通过今天的学习，你有何收获？”之类的提问，组织学生自己总结。通过归纳本课内容，使学生清楚地知道这节课所学习的知识。

同时，老师也应该采用比较新颖的方面来归纳一些比较难懂易错的知识，比如五年级这学期学到的体积和容积以及长度单位、面积单位、体积单位的区别，我采用了楼梯教学

三、在教学过程中，尽可能多让学生进行练习。

传统的教学过程，教师往往一灌到底，把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，抑制了学生学习的主动性、思考的独立性。

在大力倡导创新教育的今天，要求每位教师转变观念，把教学作为学生主动探究知识的过程，让学生真正成为学习的主人。教师应在 “导”上下功夫，“精讲”上动脑筋，留出足够的时间安排给学生练习。我在一次南康实习的时候听到一个故事，说一所重点中学规定每位教师的讲课时间不得超过10分钟，起先大家有点不理解，三年后，当家长都愿把子女送到这所学校就读时，校长在记者采访他时说：“没有什么大的诀窍，唯一的诀窍就是规定每堂课的时间不得超过10分钟。”故事的真实性无从考证，但至少给了我们一个启示：课堂上，应留出足够的时间给学生，把教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，充分发挥学生的主体性。我从上学期在三年级（1）班就尝试着这一种方法，同时我也在三（2）班使用传统的教学方法，一开始一班的学生很难适应这种学习模式，很多次一班的成绩都比二班的成绩低，没办法，我只有课后给他们补课，长期下来，发现成绩还是没有很大的提高！使我大部分时间都分在给学生课后辅导了，这样我备课的时间越来越少，自已累不说，成绩又不好，有一次我突然意识到——这是我的问题，那是一次偶然和我师父“赖见新主任”聊天的时候，他说道“要上好一堂课，最少都要用一堂课的时间去备课”，我想有经验的老师都要花那么多的时间在备课上，更何况我还是个新老师，从那以后，我每上一个单元前，我都会把这一单元的课全部提前备好，手头上所有的资料试卷一题题过关，把这一单元的重点难点会考的不会考的统统整理出来，在上课之前再去回归课本看看有什么遗漏的，上完每一单元之后，我都会花很多时间在题型整理上，比如说，考试通常有哪些题型，会怎么考，考到什么程度，有哪些是学生容易出错的，全部写出来整理成册。后来我班成绩有显著的提高，有些老师肯定会觉得，怎么要花这么多时间在备课上面，其实不然，你看，假如你把所有花在学生身上的时间看成单位“1”，过去我把7份的时间花在课后辅导，3份的时间花在课前备课，而现在刚好和这相反，把7份的时间分在了课前备课，学生学的好了，课后，花的时间当然就不用那么多了。总体来说，我花的时间和原来的差不多。这样在课堂上我花的时间也少了很多，可以空出来更多时间给学生自主学习，自主探索，成绩自然也慢慢的提高了。

四、在对差生的特别辅导时，尽可能多让学生之间互相帮忙。

在课堂上，当学生学习遇到疑难时，教师应尽可能多地组织学生思考、讨论，引导学生认真剖析，通过生生合作，解决疑难问题。

我们班有个非常严重的问题，那就是两极分化特别严重，差生特别多，要是老师一个一个课后辅导的话，那所花费的时间会非常多。

我一直在思考及尝试一些方法：

第一阶段： 我在班上建立起了“一加一”学习小组，把一个差生搭配给一个各方面较进步的中等生或好生，让他帮助督促、检查、辅导学习。实施起来，发现我们班好生太少了，导致一个人要教好几个学生，以及他们自身能力不是很好。

针对这种现象，我尝试了东庐中学的讲学案，进入了第二阶段，由老师把所有的知识重难点用图解的方式打印出来，每个学生人手一份，这样的话，每一位学生都能自主学习，课后老师辅导也根据讲学复习稿来辅导。可又有问题了，我们学校硬件跟不上，人手一份复习讲学稿实现起来比较困难，学生自主学习能力也不是很好。

针对这一种情况，我又再一次对其进行了改进，形成了现在的“小组合作学习”方法。我将全班63人分成了10小组，每个小组安排两个小组长，每个小组一份讲学复习稿，组长负责每天的作业和预习检查，小组讨论问题时由小组长牵头讨论，每周有一到两节课是用来小组自由学习，由组长牵头使用讲学复习稿在小组内自由巩固复习，偶尔也会让各小组选代表到讲台上来谈学习心得体会。我也经常性培养小组长当小老师的能力，一方面达到了培优的作用，又达到了对差生的辅导，同时自己也不会那么累。总之，课堂上教师应树立学生是主体的观念，想方设法发挥学生的主体作用，这样才能全面提高学生的素质。

数学课堂教学活动的控制

课堂教学活动，是一种有计划有目的的教学活动，它一定会受到种种限制和制约，才能收到良好的教学效果，下面我就数学课堂教学活动的控制问题谈谈自己的一点看法。

一、目标控制效用：

每节课都应有明确、具体的教学目标，这个目标应受课程标准、教材与学生三方面控制和制约。为了发挥目标控制效用，首先要研究课程标准和教材，根据教材上的具体内容，订出每节课的具体教学目标。教学目标不宜多，一节课应控制为一至二个。然后针对学生实际，选择适当、有效的教学方法，扎扎实实达到每节课的教学目标。

二、时间控制：

小学一节课为40分钟，在这短短的40分钟内，如何充分发挥时间效用，根据我的多年的教学实践，采用“三段教学法”时间效用最佳。即把新授内容控制在15分钟左右。新授前花5分钟预习，新授后学生互动作多层次的反馈练习。若时间能得到有效控制，学生就能把学习的新内容，在上课后的20分钟最佳时间内学到，再有20分钟分层次练习，学生学到的新知识就能当堂巩固。

三、内容控制：

每节课的教学目标主要是根据课本内容制定的，反过来每节课的教学内容是受教学目标制约的，也就是为了更好地达到教学目标，必须根据“少而精”的原则，恰当地安排好复习、新授、巩固练习，反馈练习等教学内容，根据教学目标，要精心设计练习题，要精心安排好教学内容，讲授时要具体、生动，不能多而杂，以“少”“精”取胜。

四、师生活动控制：

在课堂教学中要充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，要严格控制教师的“活动时间”，使学生动脑、动手学习的时间远远多于教师讲的时间。在教师讲授时，首先要针对学生在预习时出现的问题入手，不要满堂灌，应在保持讲授内容完整的同时，要巧妙运用教具、板书、提问等多种形式使学生的思维活动一直与教师所引导的内容“合拍”，真正把教师“灌输知识的过程”转化为“学生积极思维，主动获取知识的过程”。让学生有更多的时间动脑、动口、动手。

五、师生心理控制：

上好一节课，师生的心理、精神状态是十分重要的，上课前，教师要在讲课内容，教具使用和板书设计等多方面要充分准备，预先把教学步骤构思好。上课时要严格控制情绪，做到精力充沛，教态和蔼可亲，要善于培养学生的非智力因素，要诱导学生在听讲时，思想要集中，思维要积极。学习上碰到困难，要有毅力，要有克服困难的信心和决心。在教学中发生“故障”时，教师要有应变控制能力，根据学生实际反馈的情况，改变原来教学方案，使师生默契配合，做到“天衣无缝”，教学思想畅通。

课堂教学活动各环节的充分控制，是教师的主导作用真正的体现，课堂教学质量也可得到进一步提高。

以学生为主体转变政治课教育观念篇4

摘要：在高中政治教学中应用时事政治教育，可以帮助高中生提高政治觉悟和综合素质，同时也能减少因高中政治教材的滞后性带来的种种问题。教师在教学过程中应及时转变课堂教学观念，激发学生对时事政治的兴趣，合理安排应用时事政治的时机，灵活应用时事政治。

关键词：时事政治；高中政治；应用

近年来，随着素质教育工作的不断推进，逐渐要求教师通过高中政治教学帮助学生树立正确的人生观与价值观。但是，在当前的高中政治教育中，往往只强调理论教学，教学中缺乏实用性与趣味性，不仅不能吸引学生学习的积极性和主动性，对实现教学的时效性也有消极的影响。因此，为了能够不断提高高中政治的教学质量，就要在教学过程中灵活应用时事政治。

一、及时转变课堂教学观念

随着新课程改革和新课标的实施，教师在教学的过程中认识到学生不是被动的知识接受者，而是教学主体，这对顺利开展各项教学活动有着重要的作用。教师在教学的过程中，要充分尊重学生学习主体的地位，并营造出良好的教学环境，使学生在该环境中进行平等、公平的对话[1]。同时，教师还要关注学生的兴趣爱好，并能用合理的方式促使学生参与到教学活动中，引导学生积极关注现实生活。在教学中，教师要合理应用时事政治，结合合作式、探讨式等多种学习方法，使学生能够真正参与到教学中，充分发挥其主体作用。教师在教学的过程中要及时转变其教学理念，合理应用多媒体等教学手段，积极引用时事政治，并构建起良好的交流平台，促进高中政治教学有效性的实现。

二、激发学生对时事政治的兴趣

教师在教学的过程中，根据教学内容，可以有针对性地开展与时事政治主题相关的专题讲座，或者在班级内部开展时事政治辩论会。由于当前的信息技术迅速发展，大多数的高中生都有自己的电脑与手机，因此，学生获得信息的渠道与途径也较多[2]。学生在面对每天接收到的社会新闻以及在生活中遇到的实际情况时，会对一些社会现象以及时事政治产生较大的困惑，如果不能及时得到解决，就容易导致高中生产生挫败感，或者对社会产生不正确的认识，这样既不利于学生的学习，也不利于学生的成长。学生在高中阶段已经初步形成自己的认知系统，这一阶段是其树立正确世界观、价值观、人生观的重要时期。针对该情况，教师在政治教学的过程中，就可以针对某一重大时事政治事件进行剖析与讲解，也可以在讲解后组织学生对其观点进行交流讨论。例如，2012年爆发的“钓鱼岛日本国有化”事件，当时在社会的各个阶层都掀起了不同的抵抗运动，在一些地区还爆发了恶性的抵制事件，如规模较大的违法示威活动、打砸活动。针对这一事件，教师就可以组织学生进行专题讲座、交流活动。这样不仅可以使学生能够更好地了解该事件，同时也能扩展学生的思维。通过这样的教学方式，不仅能够帮助学生更好地理解教学内容，同时也能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、合理安排应用时事政治的时机

教师在高中政治课堂上运用时事政治，还要注意应用的时机，但到底该在何时应用时事政治比较合适，还尚未有明确的答案。所以，教师在教学过程中要根据教学的实际情况来进行调整[3]。但是，就一般的教学情况来看，教师通常会在课堂开始后约5～10分钟的时间，或者在课堂结束前5分钟开展。课堂刚开始，学生往往还沉浸于上一节课的教学中，在此时运用时事政治，可以将学生的注意力从上节课中转移出来。例如，教师可以向学生提问：“同学们知道最近国内外发生了什么大事吗？”然后，尽量将时事政治事件的内容与教学内容联系起来，从而激发学生学习的热情，使学生带着疑问与好奇开始学习相关的政治知识，从而有效提高教学质量与教学效率。教师在教学结束前，通过应用时事政治可以起到较好的归纳与总结的作用，使学生不仅可以理解相关的教学内容，还能将其与时事结合起来。教师在课程结束前，通过多媒体向学生展示世界各地兴办孔子学院的热潮这一时事政治，并结合在近两年举行的中法文化年、中俄文化年，使学生认识到中国传统文化的博大精深，并了解到世界各国之间文化的交流。综上所述，在高中政治教学中通过灵活应用时事政治开展教学活动，可以有效减少传统的政治教材中案例、内容的滞后性等问题，对促进高中生的综合素质提升有积极的作用。为了能够有效提高学生的综合素质，教师就要在教学中结合教学内容，对时事政治的应用策略进行探索与研究，加强对学生的时事政治教育。

参考文献：

[1]张兆芳。浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J]。学周刊，2015(6):49.

[2]徐小松。时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析[J]。佳木斯职业学院学报，2015(1):63.

[3]孙寿玉。浅谈时事政治在高中政治教学中的应用[J]。南昌教育学院学报，2013(10):110-111.

以学生为主体转变政治课教育观念篇5

课堂教学中努力做到以学生为主体

一、教学目标的设计上以学生为主体。

判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。⑷教与学相互联系，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的优化。同时，还应注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。

二、时间的安排上以学生为主体。

传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。

三、组织形式上以学生为主体

传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，甚至走出课堂--这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。物理课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出一个“练”字，训练的形式有多种，可以先讲后练，也可以先练后讲，也就是“讲练法”。为了做到以练为主，以讲助练，最佳的组织形式应该是“练--讲--练”，这是因为采用“讲练法”，经过教师的讲解，学生虽然掌握了知识，但由于缺少了一个通过自己思考得出结论的思维过程，即“练”的过程，因而抽象、概括、判断、推理、想象等思维能力没有得到相应的发展，只是“停留在记忆或初步的理解”的水平。有了组织形式上以学生为主体的改变，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主人。再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。

四、教学过程中以学生为主体

教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；④侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创造型学力相结合的学习。为此，在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。判断一个教师的优劣应以是否启发学生提出一些深刻的问题为标准，而不应该是传统意义上所认为的那样--一堂课下来学生什么问题都没有，这样的教师是不符合素质教育要求的，评优课的标准应该满足以下要求：①有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；②有利于学生求异思维的发展；③有利于学生个性特征、特长、爱好的发展。同时，在课堂教学中，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。

总之，随着考试制度的改革，考试中的变数越来越多，但是，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。我想，这是实施教育改革，减轻学生负担，提倡素质教育的初衷。

以学生为主体转变政治课教育观念篇6

何谓以学生为主体----读《静悄悄的革命》有感

夏堰国

今天，我认真拜读了著名的日本教育家佐藤学著的《静悄悄的革命》这本书。在这本书的最前面便谈到了“主体性”的问题。由于是外国教育家的作品，虽然是认真读了，但是，并没有真正读懂，似乎是一知半解。

虽然对这一本书没有什么深入地研究，但是，它所提到的主体性的问题，也引起了我对自己教学现况的思考。我有没有以学生为主体？我应该以什么样的方式以学生为主体。

主体性教学是这些年来大家整天挂在嘴边的一个话题，它也是埋葬填鸭式和满堂灌的最有力的教学改革理念。后来由它衍生出来一些新的课堂教学方法，比如:分组教学法，小组合作交流法，预习交流汇报法等。这些方法表面上看来，改变了原来的以老师讲为主体的教学方法，真正以学生为主体了，可是教学效果怎么样呢？也没有看到有什么大的变化。真正在平时的教学中，每天这样上课的老师应该也是很少，既然这样，说明这样的教学方式还是不切合实际的。为什么会出现这样的结果呢，原因可能是多方面的，我感觉最主要的原因应该是我们这种形式上的以学生为主体不一定符合学生的实际，有可能是我们的一厢情愿，小组合作不一定是学为主体。

在读一些外国教育名著或者听一些专家报告的时候，会感受到外国的教育以学生为主体做得是多么的成功，教学方法是多么的先进，可为什么到了我们这里就推行不开了呢？水土不符的原因吧。

我感觉要想真正的以学生为主体，必须从学生出发，从研究自己的学生开始，别人的经验只能参考，不能全拿来主义。每一个学校的学生不一样，每一个班的学生不一样，每一个学生也不一样，没有完全一样的学生，就没有完全一样的教学方法。

教学需要不断的改革，但是改革不是盲从，不是跟风；改革没有开始，也没有结束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一线教师都有资格做；改革无论是什么样的，无论有多少种，但是出发点和归宿只有一个，那就是学生；脱离了学生的改革永远不会有成果。

只有从学生出发，才是真正的改革。只有真正研究学生的教学才是真正的以学生为主体。以学生为主体是把学生放在心里，而不是把学生放在嘴上。教育是一种用心做的事业，没有最好只有更好，或者说只要你心中有学生了便是最好。整天去研究学生，去思考学生，去寻求帮助学生的方法，这便是以学生为主体，这便是改革，而不是换一种上课方法就是以学生为主体，你还不了解主体，怎么以主体为主体呢？教育要想有效果，不能空想主义，得脚踏实地，一步一个脚印。

现在，课上我有很多的时间不是在讲课，而是有观察和研究学生，在思考我的学生倒底缺什么。比如，我的好多学生写得字不好，我的好多学生写的作文空洞，我的好多学生不会做阅读题，我的好多学生不爱读课外书等等。发现了这些问题，我就去找原因。学生字写得不好，没有良好的写字习惯，为什么，因为我们上课光顾着分析课文了，没有教学生写字呀，没有培养学生的写字习惯呀！所以，上课必须拿出一定的时间，教学生写字。一是教学生记忆字形，让学生学会一些记忆字形的方法，当堂课的生字，争取当堂记住。难写的字我在黑板上范写，学生抄写。学生会写字后，还要写规范，写美观。为了让学生把字写好，很多时候我让学生课上写作业，老师一个一个纠正书写中的问题，指出学生在写字时每一个笔画上的问题，还要严格要求，书写不到位的，给学生明确的改正目标后马上重写，绝不姑息，不拖延。为了改变六个同学写字特别乱的情况，我专门成立了书法小组，他们的作业量减至三分之一，但是，每人都要明确书写要求，只要达不到，就得重写，课上不听课也得重写作业。经过我的努力，班里的书写情况有了很大的提高，最明显得的成果就是，绝大多数学生的字都向着工整书写的方向发展，而且字体都一样了。写字虽然很简单，但是，学生如果连字都写不好，语文能算学好吗？

以学生为主体，就要真正地去面对自己的学生，真正去研究自己的学生，为自己的学生制定出合适的教学方法，而不是仅仅上课方式的改变。

以学生为主体转变政治课教育观念篇7

浅谈小学数学教学中如何体现

“以学生为主体，教师为主导”

一、学生为主体-课堂的灵魂

素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。(一)新理念

教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。(二)重新认识学生

许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。

（三）深入了解学生，找准教学的起点。

上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。(四)要善于取舍教，调整教学顺序。

复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸、课堂小结等，都可以作为教学环节，创设情境、自学课本、小组讨论、教师讲解等，都可以作为教学形式，但这些并不是每堂课都必须具备的。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序，体现学生的主体性。(五)充分暴露学生思维过程，鼓励质疑

质疑是创新的基础，好奇好问是学生的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，叫实验注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，这似乎大家都知道。但在课堂上，我们很少看见学生质疑，即使老师安排了质疑环节也形同虚设，很少受到实际的效果，这恐怕与我们对待孩子的方式有关，在学校里往往是教师说了算，书本说了算。长期以来，许多教师在课堂教学过程，为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生床配角，常常按照事先设计好的教案教学，几乎把学生可能发生的思路全部提示出来，面面俱到，以防患于未然，致使学生无疑质。或者唯书唯师的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式，童言无忌提出一些问题时，就会在不同程度上受到压抑和挫伤，致使一些学生有疑也不敢质；严重扭曲了“以学生为主体”的理念，作为教师应以极大地耐心和诚心千方百计的保护他们质疑的积极性，尽管他们所提的问题那么幼稚，甚至可笑。这样才能是主体地位得到充分发挥。

（六）分类要求

课堂教学目标要有层次性、针对性，根据学生知识水平的差异，在课堂练习当中要求各异，大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“学生为主体”的教学原则。

（七）准确设问，多法施教，体现学生的主体性。

现代教学论基本观点之一就是强调学生的主体性的发展，调动所有学生参与获取知识的过程。因此，在小学数学教学过程中要以教师为主导，学生为主体。教师通过钻研教材，提出准确的问题，引导学生观察，思考，组织学生讨论发现知识规律，充分体现学生的主体作用，让他们要学，会学，乐学。充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。

二、教师主导---课堂的方向

如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵，营构“以学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。因为，课堂教学是一个动态的、复杂的过程，小学生毕竟只是成长过程中的个体，她们的学习离不开教师的适时的点拨和引导。那教师在数学教学中如何发挥其组织者、参与者和研究者的主导作用呢？(一)引导教学方向，调控教学的广度 教师、学生、文本构成了互动的三元模式，可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的显示水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节，他们无法知道授课的深广度的合理范围，正是由于上述问题的存在，教师作为课堂主导这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点，突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进的提升学生的能力。

（二）课中引导，明确目标，通过体验成功的乐趣激发学生的积极性。

教学过程是一种简约的，经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教学目标，采取各种手法，把人类长期创造和积累的精华变为学生头脑中精神财富和智慧的过程，这个过程中，学生的观察、操作，讨论、比较等实践活动都是学生获取知识、巩固知识、发展智力、培养能力的重要手，其目的是为了让学生获取知识，然而研究表明，学生在学习的过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得的答案、自己概括出来的定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服困难越多越大，其学习就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉快的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动积极地学习。这时就要求教师在教学过程设计中做到，该尽量让学生自己去探索的知识，放手让学生去探索。教师只是在学生思维受阻时适时的引导一下，让学生体会到所学的知识是自己发现的，自己创造出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。(三)评价反馈中的引导

平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待的用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他同学：“你们有不同的意见吗？此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我们干嘛！而在钟老师教质数与合数的判断的整个过程中都没有以一个裁判的身份出现，把每一次反馈评价的权利都教给学生，如：“你们的例子都举对了吗？同桌互相检查一下”；“你们听明白他的意思吗？谁来重复一遍“；“就用他的方法试一试”等，看似简单的几句话，充分体现了教师组织者、参与者的身份。(四)适时给予点拨与引导

学习是学生认知结构的自我建构，教师在教学过程中的作用是在学生遇到疑难问题，给予及时的点拨和引导，而不是直接给出正确答案，例如：在学习“百分数”的认识，先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念。实际上对于这个“百分数”的概念，学生经历了曲折的试验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程，教师在其中只是起到引导的作用，又如在学习“口算两位数乘一位数”时，老师问你们盟自己想办法算出的数吗？有困难的话，可以在四人小组里商量一下或向同学请教，教师只是一个组织者，引导者。

综上所述，教学是师生双边活动过程，两者扮演者不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知的，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程中的组织者、引导者和合作者。在数学教学中我们一定要体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生学会生存，学会学习，学会做人，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有得于学生掌握知识，发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生整体素质，真正把学生培养成二十一世纪的建设者和接班人。

营建“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学也是时代的需要，得益的将是作为课堂主体的学生，作为主导的教师，以上只是个人关于在小学数学教学中如何体现这一理念的起浅见之谈，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，只要我们不断探索，相信会有更多的收获。

推荐访问:政治课 为主体 教育观念 以学生为主体转变政治课教育观念的意义 以学生为主体转变政治课教育观念的例子 以学生为主体转变政治课教育观念 如何以学生为主体进行教学 如何以学生为主体 以学生为主体的课堂教学 课堂改革怎样做到以学生为主体 什么是以学生为主体的教学思想 以学生为中心的课堂教学改革的实践与探索 真正做到以学生为主体以教师为主导的教学理念