《老人与海》教学设计5篇
《老人与海》教学设计【教材简析】《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的训练重点:一是继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容下面是小编为大家整理的《老人与海》教学设计5篇,供大家参考。
《老人与海》教学设计篇1
【教材简析】
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的训练重点:一是继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的感情;二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。选编这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句,体会蕴含其中的深厚感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
3、通过学文,认识到动物是有灵性的,它们是人类亲密的朋友,要力所能及地保护有益动物。
【教学重、难点】
体会老人与海鸥之间深厚的感情,并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入新课
1、有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。这节课,我们继续走进老人与海鸥的故事中。
2、回忆这篇课文讲述的感人的故事。
3、快速阅读课文,边读边思考老人和海鸥之间究竟是什么关系,使得人和动物之间能发生这样感人的事。
4、比较“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。(预设:从“和海鸥就像亲人一样”这种表达中,可以看出老人和海鸥之间的亲情是相互的。)
二、学习第一部分,感受老人对海鸥的关爱
1、有感情地朗读课文1-13自然段,找到能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句。
2、学生读文、思考。
3、学生交流,教师点拨。
(1)交流语句:“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,……跟海鸥相伴。”
这位老人是昆明化工厂的退休工人,名叫吴庆恒,他平时舍不得给自己买一点好吃的,每月308元的退休工资,有一半以上都用来给海鸥买食物。引导学生理解老人为什么有如此大的动力。
指导学生朗读。
(2)交流语句:“人少的地方,……飞成一篇有声有色的乐谱。”
引导学生体会在这有声有色的乐谱中所听到的、看到的,以及仿佛听到的、看到的。
师生合作配乐朗读文本。
(3)交流语句:“老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。”
引导学生理解老人在企盼什么。
三、学习第二部分,感觉海鸥对老人的眷恋
1、请同学们认真读课文14-18自然段,把认为意想不到的地方画下来。
2、学生读书,思考。
3、学生交流,教师适时点拨。
(1)交流语句:“一群海鸥突然飞来,……像是发生了什么大事。”
想想如果这些海鸥能够说话,面对老人的遗像,它们会鸣叫什么,呼唤什么。
指生朗读。
(2)交流语句:“海鸥们急速扇动翅膀,……像是为老人守灵的白翼天使。”
表达训练:海鸥们似乎明白了老人再不能和它们朝夕相处了,再不能为它们______,再不能________,也再不能________,这样一位把它们当儿女的父亲不在了,海鸥怎能不悲伤呢?
指导朗读。
(3)交流语句:“当我们不得不去收起遗像的时候,……”
文中第17自然段后是单列一段的省略号,思考这里省略的可能是什么。
理解这感人的一幕,作者没继续写,而是用省略号代替的用意。
(4)讨论:老人与海鸥之间的真情作者是如何表达出来的。(预设:作者通过动作、语言的细致描写,将老人和海鸥间的真情生动地表达出来。)
四、总结全文,升华感情
正是因为老人这十几年来对海鸥的倾心付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才唤回了海鸥更具人性的回报。动物也是有感情的,虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,有更多的人跟随了老人的足迹,人鸥和谐,人与动物和谐的美景将会定格在翠湖之畔,定格在我们心中。
五、布置作业
20**年1月18日,海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱,请同学们课后写一段话来介绍塑像,也可以为塑像题词。
《老人与海》教学设计篇2
教学目标
知识目标:
了解海明威其人以及他的写作风格
能力目标:
1、梳理小说的脉络,并提炼主题
2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段
3、学习本文象征主义手法的运用
情感目标:
1、让学生学会直面挫折,学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
2、树立积极向上的乐观的人生观
教学重点:把握小说的主要内容,对重点段落和人物的内心独白进行解析
教学难点:小说的象征意味 教学方法:小组合作学习、师生对话学习
教学课时:两课时
教学过程:
第一课时
一、导语设计:
当我们嬉闹于欢乐的童年,当我们高歌在懵懂的少年,生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽,还有浪花下的凶险,于是我们的生活中多了一个词语“挫折”!既聋又哑的海伦,耳聋的贝多芬,双腿瘫痪的史铁生,生活给予他们的是一个接一个的挫折,然而,海伦成功了,贝多芬也成功了,史铁生也成功了,挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍?什么使他们敲响生命的强音?今天,让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》,他将用朴实无华的文字,阐释生命的意义。
二、走进作者:
请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料,教师整理后梳理
海明威(1899~1961),美国现代作家,20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪,以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国,写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说,创造了“硬汉子”性格。
代表作:《永别了,武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等
三、梳理小说情节
教师:一个老人,一片大海,年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?
请学生概括小说主要内容。
明确:老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天,但是却连一条鱼也没捕到,在别的渔民的奚落中,老人决定第85次出海,去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗,终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而,在归航途中,一条条鲨鱼陆续围了上来,尽管老人奋力拼搏,但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻,等他回到海岸时,大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。
1、提问:小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?
学生回答:五个回合,分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
教师补充:一方是孤独的老人,一方是强悍的无数鲨鱼,一方是弱者,一方是强者,他们的较量,谁会胜利?
2、提问:老人与鲨鱼较量的五个回合中,老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?
学生回答:
第一个回合:用鱼叉(丢)、绳子(断) 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅
第二个回合:刀子(钝)、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一
第三个回合:刀子(钝)、桨(断) 受淌血 半个身子被咬烂
第四个回合:短棍 手痛得厉害
第五个回合:短棍(丢)、舵把(折) 极疲乏 仅剩残骸
教师补充:
通过以上比较,我们可以看出,老人实现了他的愿望,捕到了鱼,但是,尽管他费尽力气,勇敢搏斗,但是最终的结局,得到的却是一副残骸。有人说,老人成功了,有人说,老人失败了,你认为老人到底是失败还是成功?
学生讨论后回答,发挥其自主性。
教师明确:
失败者,奋斗两天却一无所获;成功者,老人在不断的挑战中,战胜自我,精神上的胜利者。
第二课时
一、赏析
1、。提问:从小说情节中,概括老人的性格特征?
学生讨论回答:坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象
刻画人物的艺术手段 : 在人物塑造上,小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段,使老人的形象跃然纸上。
2、提问:学生找出对鲨鱼的描写并概括
回答:速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好
3、提问:如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?
回答:两者对比,反衬老人的勇敢、智慧
教师补充:何为反衬,借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过:“人格的伟大和刚强的程度,只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中,不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠,从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。
4、提问:每一次搏斗之后,小说都写到了老人的心理,这在文中有何作用?
回答:战斗之后的一种缓冲,无数次心理的描写,让人看到老人的内心,从彷徨走向坚定,他有过后悔,但最终战胜自己,收获精神食量。
二、重要语句的理解
“可是一个人并不是生来要给打败的,你尽可把它消灭掉,可就是打不败他。”
解析:这是老人第一次回合之后的内心独白,也是此小说的核心精神,充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解,前句告诉我们,人生活在自然与社会当中,必不可少要面临一些坎坷、磨难,这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡,这是人生命的脆弱性。后句,面对挫折,只要保持一种乐观的精神,拥有一颗坚强的心灵,那么,人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
三、象征主义
题目是《老人与海》,而表明上,小说是写一位老人及其在海上的经历,但实际上,老人的形象极具概括性,他已经超越了一个人的存在,而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表,大海则是生命旅途的象征,鲨鱼则是我们行走中的“强物”,厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺,不经历风雨,怎能见彩虹,走在人生路途中,不可避免我们都要遇到挫折,被厄运所阻挠,只有经历与“鲨鱼”的较量,才能成为强者,唱出最美的歌。
四、 教师小结
生活中,能压倒一切的不算是强者,不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以,你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我,以最大的热情去拥抱生活,什么样的生活向我走来,我将向什么样的生活走去,让我们每一个人都不懈努力,以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
板书设计:
老人与海
海明威
第一个回合:用鱼叉(丢)、绳子(断) 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅
第二个回合:刀子(钝)、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一
第三个回合:刀子(钝)、桨(断) 受淌血 半个身子被咬烂
第四个回合:短棍 手痛得厉害
第五个回合:短棍(丢)、舵把(折) 极疲乏 仅剩残骸
教学反思
《老人与海》教学设计篇3
一、激情导入
人生在世,最大的伤痛莫过于和至亲的人生离死别,那种伤痛是无法用语言表达的。同学们,在昆明,有这么一位老人,当他去世的时候,在安放他遗像的地方竟然有大片大片的海鸥前来悼别。今天,就让我们再度走进老人与海鸥的世界,去感受人世间真情的美好。
同学们,齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、同学们通过前一节课的学习,对课文都有了一定的了解。下面让老师检查一下你们生字、词掌握的情况。
2、师出示词语:
撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀
亲昵说话、肃立不动、啧啧称赞、白色旋涡
⑴ 指名分别读这两组词,并随机正音:撮、扇、旋。
⑵ 读着这两组词,你眼前分别出现了哪两幅画面?
师:简单的说,可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有,这篇文章就是写描写这样两个场景,先写(师板画,师生一起说)老人喂海鸥,再写海鸥送老人。
⑶ 两个场景中,让你们意想不到的场景是哪个?为什么?
师:第二个场景让你意想不到,其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文,读出“意想不到”
1、老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们一样,在安放老人遗相的地方,海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文,划出:海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)共四句。
四、品重点句,感悟“情理之中”
1、同学们,假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?
生:为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?
2、这群海鸥为什么会这样做,知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文,用波浪线划下来,待会儿交流。
3、交流:
生:老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。
师:这位同学划的是老人喂海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人其他人的哪些不同?先说第一处。
生:我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师:非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上──
生:应声而来。指名读。
师:找找老人的动作,对应海鸥的动作,你有什么体会?
生:很默契!
师:老师想请男生读老人的动作,女生读海鸥的动作,让我们全班一起演绎出一幅人鸥和谐的美妙景象!
生:读。
师:老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?
生:在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师:在老人的心中,海鸥就像他自己的──
生:子女;每一只海鸥都有自己的──
生:名字。还有谁再读这句话,读出你的体会。
指名读。
师:这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?
生:喜爱。
生:老人看待海鸥就看待子女一样。
生:老人与海鸥亲密无间。
4、在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。
⑴ 生自主写话。
⑵ 交流。(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)
师:老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──
生回答。
师:老人与海鸥有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱,让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?
生找──
反馈:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
师:十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里,海鸥就像是他的──
生:儿女;在海鸥的心里,老人就是他的──
生:父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受,运用语言
1、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?
生写。
4、交流:
师总结:同学们,在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──
生:老人,在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位──
生:老人和这一群懂得感恩的──
生:海鸥。
动物与人尚且如此,那我们人和人之间就更应该学会感恩!感恩于生我养我的父母,感恩于教育培养我们的园丁;感恩于人世间一切的美好……同学们,学了老人与海鸥这课,老师从你们的目光中能感受到你们的体会,请回家后把你们的体会写下来!
【板书设计】
老人与海鸥
亲人
《老人与海》教学设计篇4
1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?
2.抓住描写老人外貌特点的"句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4.你觉得这一位老人有什么特点?
5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的?
6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案:写出了海鸥的动态美、色彩美。)
《老人与海》教学设计篇5
一、出示词语导入:
这两部分词语写的就是文章的两部分内容,左边写的是(老人对海鸥的爱、)右边写的是(海鸥送老人)
二、品读课文,感悟深情(老人对海鸥的爱)
1、同学们,上节课,我们已经初读了课文,了解了课文的内容。这节课,让我们继续走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。(随机指名回答)(板书:无私的爱)
出示:请同学们自由朗读课文的第1至13自然段,边读边画,从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱,把海鸥当作了亲人,关心照顾?
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
1、这部分写的运用了那种人物描写方法(板书:外貌)这位老人给你留下了怎样的第一印象?
2、补充资料:
这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有308元。他一个月自己只花100元吃饭,其余的钱都用来买食物给海鸥吃,自己连5角钱的车费都舍不得花,最大的奢侈,就是两毛钱的金沙江牌香烟。他病逝后,人们清点他的遗物,“最值钱的”家当,居然只有六个鸡蛋,而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”用的!
3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人?
4、男女生分角色读(男黑女蓝)
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
1、从这句话中你能体会到什么?
(老人无私地对海鸥的。付出,这是源于老人对海鸥的爱。)
2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗?看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食?
投影出示:
“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”
3、读了这两段文字,你又有什么体会?
4、一起来将这段话有感情地读一遍。(齐)
老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
1、这个片段描写的是什么,运用了哪种人物描写方法?(板书:喂海鸥;动作)
2、师:从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾?
(生抓住几个动词说)
3、师:那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的?
生:老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
4、师:老人喂海鸥为什么时快时慢?
(生:①海鸥多就快,海鸥少就慢。
②海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。)
5、师:多有意思啊!表面上看来,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)
6、师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里,你仿佛看到了什么?听到了什么?
(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)
7、师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,让我们再来读读这段话。老师读老人的表现,大家读海鸥的表现。(合作读)
在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”
1、这个片段描写的是什么(板书:唤海鸥)
2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同?你从中体会到什么?
3、通常谁会给谁起名字?(父母会给自己的孩子,长辈给晚辈)
4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的?
理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。
5、这哪是在叫啊,这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。(齐读黑,单独5人读变色的)
“海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……”
1、这个片段描写的是什么,运用了哪种人物描写方法?(板书:谈海鸥;语言、神态)
2、出示:“它去年没有来,今年也没有来……”省略号省略了什么?
(读出思念)
3、出示:“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。”从老人的语气中,我听出——————
(读出高兴)
4、出示:“你看他们那小模样!啧啧……”省略号省略了什么?
(读出喜欢)
5、出示:“老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。”从老人期盼的眼神里,你看出了老人的什么心思?
(读出思念)
6、出示:11段
师生配合:师前,生后(女粉男蓝)
三、课文回顾,拓展延伸
1、读到这里,你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗?
出示:
读到这里,我体会到,老人对待海鸥就像___
2、回顾板书总结:
运用人物描写方法表达情感。
出示:
蛋糕图片
3、小练笔:
请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。(至少用上3种描写方法)
看见桌子上的蛋糕
和好如初合理想象
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