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2023年鸟梁实秋教学设计,菁选3篇【精选推荐】

时间:2023-03-15 02:35:02 来源:顶好范文网
导读: 鸟梁实秋教学设计1  一、教学目标  1、了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。  2、分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。  3、体会作者热爱动物、热爱大自然之情,学会人与动物和

鸟梁实秋教学设计1  一、教学目标  1、了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。  2、分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。  3、体会作者热爱动物、热爱大自然之情,学会人与动物和下面是小编为大家整理的2023年鸟梁实秋教学设计,菁选3篇【精选推荐】,供大家参考。

2023年鸟梁实秋教学设计,菁选3篇【精选推荐】

鸟梁实秋教学设计1

  一、教学目标

  1、了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。

  2、分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。

  3、体会作者热爱动物、热爱大自然之情,学会人与动物和谐相处。

  二、教学重点:

  了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。

  三、教学难点:

  分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。

  四、教学时间:

  2课时。

  五、教学过程:

  第一课时

  (一)情景导读

  猎人与鸟的故事

  有一次,猎人从林中捕获了一只能说多种语言的鸟。“放了我”这只鸟说,“我会给你三条忠告。”“先告诉我”猎人回答道,“我发誓我会放了你。”“第一条忠告是:做事会不要后悔。”鸟说道,“第二条忠告是:如果有人告诉你一件事,你自己认为是不可能的就别相信。第三条忠告是:当你爬不上去时,别费力去爬。”然后鸟又对猎人说:“该放我走了吧。”猎人依言将鸟放了。这只鸟飞起后落在一棵大树上,又向猎人大声喊道:“你真愚蠢。你放了我,但你并不知道在我的嘴里有一颗价值连城的大珍珠。正是这颗珍珠使我这样聪明。”这个猎人很想再捕获这只放飞的鸟。他跑到树跟前开始爬树。但是当他爬到一半的时候,他掉下来并摔断了双腿。鸟嘲笑他并向他喊道:“笨蛋!我刚才告诉你的忠告全忘记了。我告诉你一旦做了一件事情就别后悔,而你却后悔放了我。我告诉你让给有人对你讲你认为是不可能的事,就别相信,而你却相信像我这样一只小鸟的嘴里会有一颗很大的珍珠。我告诉你如果你爬不上去,就别强迫自己去爬,而你却追赶我并试图爬上这颗大树,结果掉下去摔断了双腿。这个箴言说的就是你:‘对聪明人来说,一次教训比愚蠢人受一百次鞭挞还深刻。’”说完,鸟飞走了。

  下面我们就来学习梁实秋的《鸟》,品读一下作者与鸟之间的故事吧。

  (二)作家作品

  梁实秋(1903—1987)原名治华,字实秋,浙江杭县(今杭州)人,生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。

  (三)让学生听读课文。

  要求:

  1、划出生字词。

  2、结合课文注释学习掌握。

  羽翮(hé)——指鸟羽。翮,鸟羽的茎状部分······

  瞵(lín)视——瞪眼注视。瞵,瞪着眼睛看······

  昂藏((cáng)——形容仪表雄伟······

  饮啄(zhuó)——饮水啄食······

  抟(tuán)扶摇而直上——意为凭借旋风直上高空。抟:盘旋而上;扶摇:自下而上的旋风······

  丰腴(yú)——(身体)丰满······

  秾纤(nóngxiān)合度——胖瘦合适。秾:丰满,肥胖;纤:细小,瘦弱;合度,适宜······

  倏(shū)地——迅速地······

  啭(zhuàn)——鸟鸣声。

  喙(huì)——鸟兽的嘴。

  鸢(yuān)鹰——老鹰。

  跼蹐(jújí)索索——因寒冷而四肢不能伸展的样子。跼蹐:局促、拘束;索索:畏缩的样子。感喟(kuì)——感叹。喟,叹气。

  褴褛(lánlǚ)——形容衣服破烂。

  窗棂(líng)——窗户格子。

  鸱枭(chīxiāo)——鸟名,俗称“猫头鹰”。

  四、布置作业

  1、熟读课文。抄写并掌握生字词。

  第二课时

  教学内容:

  分析理解课文内容。

  教学过程:

  1、集体朗诵课文,思考并讨论课文层次:第一部分(1自然段)点明自己对鸟的态度;第二部分(2—6自然段)描写了四类不同的鸟;第三部分(7自然段)暗示中心:现实社会的悲哀是人类造成的,人类囚禁了鸟儿,也囚禁了自由。

  2、分析理解:

  第一部分:开门见山,点明自己对鸟的态度。

  问:“我爱鸟”这句话有什么作用?

  答:内容上——“爱”字,表明了作者对鸟的态度和情感,也构成了整篇文章的基本线索;

  结构上——开篇点题,统领全文。

  3、朗读第二部分:描写了四类不同的鸟。

  本部分可以分作四个层次:第一层(2)写令人触目惊心的笼中鸟。第二层(3—4)写令人喜悦的鸟。第三层(5)写令人憎恶的鸟。第四层(6)写令人悲苦的鸟。

  4、朗读课文第二自然段,思考:本段写的是什么鸟?表达了作者的什么感情?讨论后答:笼中鸟,即失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。

  5、朗读第3—4自然段,找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句?说说好处。

  6、朗读第5自然段,找出写“鸟”令人憎恶的精彩语句?说说好处。

  7、朗读第6自然段,找出写“鸟”令人悲苦的精彩语句?说说好处。

  8、朗读第7自然段,想想结尾的好处。

  9、归纳文章的中心:

  文章通过对鸟的描述和感受,寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满,他希望能够建立一个自由、*等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会,从而自由地发展个性和才能。

  10、板书设计:

  略。

  11、布置作业:

  1、课后练习;

  2、练习册。

鸟梁实秋教学设计2

  教学目的:

  1.了解作者,积累相关的语言。

  2.理解本文表达的主旨。

  教学时间:2课时

  第1课时

  教学目的

  1.了解作者,积累语言。

  2.理解课文基本大意。

  教学内容与步骤

  情景激趣:

  梁实秋,(1903—1987),著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给*文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了*现代散文著作出版的最高纪录。

  *现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》,是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文,看看作者是如何在文中表现“知性”的。

  探究生趣

  第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出课文写作的对象,用横线标出划出写鸟的特点的文字,用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面,用着重号标出作者悲鸟的内容,批注自己阅读的感受,列出不懂之处。

  在阅读过程中校正读音,积累词语:

  抟(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)栅栏(zhà)饮啄(zhuó)呱呱(gū)曳着(yè)长喙(huì)丰腴(yú)迷惘(wàng)鸢鹰(yuān)

  交响乐:名称源出于希腊语,意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品,通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子),个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似,只是规模较大,音乐主题有较大发展,管弦乐法也丰富些,适于表现戏剧性较强的内容。

  鼎沸:①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

  玲珑:词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

  秾纤:①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

  高踞:高踞的踞同倨,基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上,表现出傲慢之意。

  蹐局:局促;拘束。

  褴褛:指衣服破烂,不整洁,十分凌乱,不堪入目。

  鸱枭:鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟,但在*一直就是丧门星的代称,我国的文章里说到它都是贬义。

  瞵视昂藏:形容左顾右盼,神采焕发的样子。

  课堂练习:请用上述词语写一段有创意的话:

  探究生趣

  第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出说明文的写作的对象,用横线标出文章的说明点,用序号标出意义段,用波浪线标出说明对象的特点,批注自己的阅读理解,列出不懂之处。

  理解课文的结构

  学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。

  理解结构要从抓线索或文眼入手。

  1.请划意义段,并概括大意

  第一部分(①):提出全篇主旨

  第二部分(②):笼中鸟的苦闷。

  第三部分(③~⑥):自由之鸟可爱。

  第四部分:(⑦)不自由的鸟不可爱。

  2.快速阅读第②~⑦自然段,概括作者写了什么内容,表达了怎样的感情?

  明确:见到笼中鸟,羽翮不振,蜷伏不动,我感到苦闷

  听到鸟声音,清脆嘹亮,圆润和谐,我感到喜悦

  看到鸟形体,俊俏优美,玲珑饱满,我感到快乐

  知道杜鹃鸟,蛮横无情,鸠占鹊巢,我感到坦然

  发现风中鸟,战栗抖擞,孤苦伶仃,我感到悲苦

  总结固趣:

  梁实秋先生在文中,写鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

  布置作业

  深入阅读课文,并对课文作个性理解。

  第2课时

  教学目的

  1.深入理解课文。

  2.理解作者表达的主旨。

  教学内容与步聚

  情景激趣

  上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文,探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同,作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。

  探究生趣

  第二步,精读课文,深入理解课文。

  一、阅读第一、二自然段,然后思考

  1.第一自然段,在文中有何作用?

  明确:总领全文,为全文奠定感情基础。

  2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

  明确:一是紧扣鸟来写,使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

  3.“鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

  明确:鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似*缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

  4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用?

  明确:①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

  二、阅读第三自然段,然后思考

  1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦”,作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

  明确:通过否定麻雀与乌鸦的叫声,表明作者所爱的鸟的声音是清脆的,嘹亮的,圆润和谐。

  2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?

  明确:表达自己客居于四川的酸楚。

  补充资料:

  杜鹃,又名杜宇,子规。相传是古代蜀国郡主之望帝,杜宇,因禅让而隐居山林,思归朝而不得,郁郁而终,魂化杜鹃,叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨,思归相关。21

  杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去,不如归去”,它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

  李白《蜀道难》:又闻子归啼夜月,愁空山。

  白居易《琵琶行》:杜鹃啼血猿哀鸣。

  文天祥《金陵驿二首》:从今别却江南路,化作啼鹃带血归。

  三、阅读第四自然段,然后思考

  1.作者为何喜欢鸟的形体?

  明确:因为鸟之形俊俏,鸟的身躯玲珑饱满。

  2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

  明确:“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

  四、阅读第五自然段,然后思考

  1.“我爱鸟的声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者的“单纯”指的是什么?

  明确:只爱鸟的声音与形体,而不管鸟的行为,也不将鸟诗意化。

  2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

  明确:表达鸟本身不能幻化出诗意,也表明作者爱鸟的单纯。

  3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

  明确:联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想,与鸟儿并无关系

  五、阅读第六自然段,然后思考

  1.“鸟并不永久的给人喜悦,有时也给人悲苦”,这句话有怎样的作用?

  明确:承上启下。

  2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

  明确:联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

  3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

  明确:强调鸟有时也给人悲苦。

  六、阅读第七自然段,然后思考

  作者在最后一自然段中写了怎样的内容,有怎样的言外之意?

  明确:写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡,也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

  言外之意:作者希望建立自由、*等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会,希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

  七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

  明确:(1)“我”爱鸟的声音。声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉。

  (2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。21·世纪*教育网

  (3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

  探究中心

  学法指导:理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

  1.本文表达了怎样的中心?

  明确:作者通自己对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

  2.本文的中心对你有何启示?

  第三步,选读相关内容,个性解读。

  学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

  课堂探究:

  1.你对本文还有哪些与众不同的见解?

  2.学习本文你有哪些与众不同的收获?

  课外拓展

  古人有关鸟的诗句:

  留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。——唐杜甫《独步江畔寻芳》

  无可奈何花落去,似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》

  明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》

  枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。——元·马致远《秋思》

  月出惊山鸟,时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》

  鸟宿池边树,僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》

  蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

  古人咏鸟的诗谜:

  来时沙碛已冰霜,飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡,朔风吹起自成行。(欧阳修)(大雁)

  汉宫一百四十五,多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半?茅檐烟里语双双。(杜牧)(燕子)

  鲜鲜羽毛耀朝晖,红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软,应将喜报主人知。(欧阳修)(喜鹊)

  总结固趣

  作者的“爱”鸟,“爱”的`是鸟的自然形态,而“悲”鸟的失去自在自为,这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味,更给了人们深深的启迪。

  布置作业:

  1.预习《动物笑谈》,要求能概述文章内容,拟出不懂或有质疑之处。

  2.课外阅读《雅舍小品》。

鸟梁实秋教学设计3

  教学目标

  1.了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。

  2.分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。

  3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情,学会人与动物和谐相处。

  教学重点

  了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。

  教学难点

  分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。

  导学流程

  一、导入新课:

  1、见过鸟吗?说说你心目中的鸟儿四什么样子的。

  2、今天,我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

  二、简介作者及散文《鸟》:

  梁实秋,(1903一1987)原名梁治华,出生于北京,浙江杭县(今余杭)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。*著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家,国内第一个研究莎士比亚的权威,曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给*文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了*现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》。

  *现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》,是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的 “爱”鸟,“爱”的是鸟的自然形态,而“悲”鸟的失去自在自为,这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味,更给了人们深深的启迪。

  三、走进文本

  一)阅读第一、二自然段,然后思考

  1.第一自然段,在文中有何作用?

  明确:总领全文,为全文奠定感情基础。

  2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

  明确:一是紧扣鸟来写,使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

  3.“鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

  明确:鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似*缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

  4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用?

  明确:①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

  二)阅读第三自然段,然后思考

  1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦”,作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

  明确:通过否定麻雀与乌鸦的叫声,表明作者所爱的鸟的声音是清脆的,嘹亮的,圆润和谐。

  2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?

  明确:表达自己客居于四川的酸楚。

  补充资料:

  杜鹃,又名杜宇,子规。相传是古代蜀国郡主之望帝,杜宇,因禅让而隐居山林,思归朝而不得,郁郁而终,魂化杜鹃,叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨,思归相关。21

  杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去,不如归去”,它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

  李白《蜀道难》:又闻子归啼夜月,愁空山。

  白居易《琵琶行》:杜鹃啼血猿哀鸣。

  文天祥《金陵驿二首》:从今别却江南路,化作啼鹃带血归。

  三)阅读第四自然段,然后思考

  1.作者为何喜欢鸟的形体?

  明确:因为鸟之形俊俏,鸟的身躯玲珑饱满。

  2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

  明确:“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

  四)阅读第五自然段,然后思考

  1.“我爱鸟的`声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者的“单纯”指的是什么?

  明确:只爱鸟的声音与形体,而不管鸟的行为,也不将鸟诗意化。

  2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

  明确:表达鸟本身不能幻化出诗意,也表明作者爱鸟的单纯。

  3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

  明确:联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想,与鸟儿并无关系

  五)阅读第六自然段,然后思考

  1.“鸟并不永久的给人喜悦,有时也给人悲苦”,这句话有怎样的作用?

  明确:承上启下。

  2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

  明确:联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

  3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

  明确:强调鸟有时也给人悲苦。

  六)阅读第七自然段,然后思考

  作者在最后一自然段中写了怎样的内容,有怎样的言外之意?

  明确:写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡,也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

  言外之意:作者希望建立自由、*等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会,希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

  七)结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

  明确:(1)“我”爱鸟的声音。声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉。

  (2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

  (3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

  四、探究中心

  理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

  1.本文表达了怎样的中心?

  明确:作者通自己对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

  2.本文的中心对你有何启示?

  3.你对本文还有哪些与众不同的见解?

  4.学习本文你有哪些与众不同的收获?

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