教师分层培养总结(8篇)

篇一：教师分层培养总结

　　2024年初中政治教师分层教学经验总结材料

　　摘要：本文总结了____年初中政治教师在分层教学方面的经验与教训，包括教学目标的明确、教学内容的差异化设计、教学方法的灵活运用以及评价与反馈的实施等方面的实践经验。同时，也提出了一些值得注意的问题和改进措施，以期为初中政治教师提供有益的参考。

　　关键词：分层教学、初中政治、经验总结、教学方法、评价与反馈

　　一、引言

　　在当今教育大环境下，为了满足不同学生的学习需求，分层教学成为了一种被广泛采用的教学方式。作为初中政治教师，如何在分层教学中更好地培养学生的政治素养和能力，是我们需要不断探索和总结的问题。本文旨在总结____年初中政治教师在分层教学方面的经验与教训，为今后的教学实践提供借鉴。

　　二、教学目标的明确

　　在分层教学中，教师首先要明确教学目标，根据学生的不同程度和需求确定不同的目标。在教学过程中，我们应结合学生的实际情况，合理调整教学目标，确保每个学生都能够获得适宜的学习内容和要求。

　　三、教学内容的差异化设计

　　分层教学的重点在于根据学生的不同程度和能力，设计差异化的教学内容。对于政治教学而言，我们可以将内容分为基础知识、理论讲解和实践操作等，然后根据学生的实际情况进行分组，让每个学生在适宜的教学内容中进行学习。

　　四、教学方法的灵活运用

　　在分层教学中，教学方法的选择至关重要。我们可以根据学生的不同特点和需求，采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法，使学生在积极参与中掌握知识，培养思辨和分析问题的能力。

　　五、评价与反馈的实施

　　评价与反馈是分层教学的重要环节，通过对学生的学习成果进行评价和及时反馈，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生自主学习。教师可以采用各种形式的评价，如小测验、考察项目、作业评价等，根据学生的表现给予针对性的建议和指导。

　　六、存在的问题

　　在实施分层教学过程中，我们也面临一些问题和挑战。首先，学生的实际能力差异较大，如何给予每个学生适宜的教育资源和支持是一个亟待解决的问题。其次，教师需要不断提升自身的教学能力和教育理念，才能更好地适应分层教学的要求。同时，教师与教育管理层也需要更好地沟通和协作，共同为分层教学提供有力的支持和保障。

　　七、改进措施

　　为了更好地实施分层教学，我们提出以下几点改进措施：一是加强师资培训，提高教师的教学能力和专业素养；二是加强与家长的沟通，协力解决学生学习差异问题；三是积极利用现代教育技术手段，提供多样化的教学资源和途径；四是加强评价与反馈机制，及时调整教学策略和教学目标，满足学生的学习需求。

　　八、结语

　　分层教学是一种适应学生差异化学习需求的重要教学方式。在____年初中政治教学实践中，我们积累了宝贵的经验与教训。希望这些建议和总结，能够为今后的教学实践提供借鉴和启示，使学生能够全面发展，获得更好的教育成果。

　　2024年初中政治教师分层教学经验总结材料（2）

　　一、引言

　　分层教学是一种根据学生的学习水平和能力进行不同程度的教学，以满足不同学生的学习需求和提高学习效果的教学模式。在初中政治教学中，采取分层教学有助于提高学生的学习兴趣、增强学生的学习积极性，进一步提升教学质量。本文将总结初中政治教师分层教学经验，希望对广大教师有所启示。

　　二、分层教学目标明确

　　在进行分层教学之前，首先需要明确分层教学的目标。教师可以根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，如高、中、低三个层次。每个层次的学生应有不同的教学目标，以确保每个学生都能在适合自己的教学层次中得到发展。

　　三、根据层次进行内容选择

　　在进行分层教学时，教师需要根据学生的层次选择相应的教学内容。对于高层次的学生，应选择一些拓展性和深入性的内容，以提高他们的学术能力；对于中层次的学生，应选择一些基础性和系统性的内容，以巩固他们的学习基础；对于低层次的学生，应选择一些简单易懂的内容，以提高他们的学习效果。通过合理的内容选择，可以使不同层次的学生都能够得到适宜的学习机会。

　　四、灵活运用教学方法

　　在分层教学中，教师应根据学生的层次和特点，灵活运用教学方法。对于高层次的学生，可以采用研讨、探究、讨论等方法，以培养他们的分析思维和批判思维能力；对于中层次的学生，可以采用讲解、示范、练习等方法，以提升他们的学习效果和应用能力；对于低层次的学生，可以采用讲解、示例、操练等方法，以夯实他们的基础知识。通过合理运用教学方法，可以达到针对性教学的效果。

　　五、积极开展个性化辅导

　　分层教学是为了满足学生的不同学习需求，因此在进行分层教学时，教师还应积极开展个性化辅导。教师可以与学生进行一对一的交流，了解学生的学习困难和问题，并给予针对性的辅导和解决方案。个性化辅导可以更有效地帮助学生解决自己的问题，提高学习效果。

　　六、充分利用资源

　　在分层教学中，教师应充分利用各种教学资源，以提高教学效果。教师可以利用多媒体教学设备、教材、教辅资料等资源，为学生提供更多的学习机会。同时，教师还可以组织学生参观实地、进行小组活动等，拓宽他们的视野和知识面。通过充分利用资源，可以提高教学的灵活性和多样性，增加学生的学习兴趣和参与度。

　　七、定期评估和调整

　　在进行分层教学时，教师还应定期评估学生的学习情况，并及时调整教学策略。教师可以通过作业、测验、课堂表现等来评估学生的学习效果，了解学生的进步和不足之处。并根据评估结果，对教学进行调整和改进，以更好地满足学生的学习需求。

　　八、结语

　　分层教学是一种有助于提高学生学习效果的教学模式，在初中政治教学中应用分层教学可以满足学生的学习需求和提高教学质量。在实施分层教学过程中，教师需要明确教学目标，根据层次选择教学内容，灵活运用教学方法，积极开展个性化辅导，充分利用教学资源，并定期评估和调整教学策略。相信通过分层教学的实施，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，进一步提升政治教学质量。

篇二：教师分层培养总结

　　幼儿园学年教师分层培养总结

　　一、引言

　　在过去的一年中，我园致力于实施教师分层培养计划，以提升教师的教学水平和专业素养。这一计划的实施，旨在满足不同层次教师的发展需求，促进教师的个性化成长，从而提高幼儿园的整体教育质量。

　　二、教师分层情况概述

　　我园教师按照教龄、教学能力、专业发展需求等因素，划分为三个层次：新教师、骨干教师和资深教师。针对不同层次的教师，我们制定了相应的培养目标和方案。

　　三、培养方案实施情况

　　1.新教师培养：针对新教师，我们重点培养其基本教学技能、课堂管理能力和与家长沟通的能力。通过组织定期的教研活动、观摩优秀教师的教学、开展教学案例分析等，帮助新教师快速适应幼儿园教学工作。

　　2.骨干教师培养：对于已有一定教学经验的骨干教师，我们注重提升其课程设计、教育研究和指导新教师的能力。通过课题研究、教学创新等方式，激发骨干教师的创新精神，推动其向更高层次发展。

　　3.资深教师培养：资深教师具备丰富的教学经验和深厚的专业素养，因此，我们着重培养其在幼儿园教学管理、课程开发及教育教学研究等方面的能力，充分发挥其在园所发展中的引领作用。

　　四、培养效果评估

　　经过一年的分层培养，我园教师的整体素质得到了显著提升。新教师已能独立承担教学任务，骨干教师在课题研究方面取得了丰硕成果，资深教师在园所管理和课程开发方面发挥了重要作用。同时，教师的职业幸福感和归属感也得到了增强，园所的凝聚力进一步提升。

　　五、反思与展望

　　虽然我园在教师分层培养方面取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。在今后的工作中，我们将进一步完善分层培养体系，关注教师的个性化需求，提高培养的针对性和实效性。同时，加强与其他幼儿园的交流与合作，借鉴先进的培养经验，促进我园教师的全面发展。

篇三：教师分层培养总结

　　一、前言

　　随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提高教育质量的关键。近年来，我校在教师培养方面取得了一定的成绩，现将教师培养工作总结如下：

　　一、高度重视，明确培养目标

　　我校始终把教师培养作为一项重要工作来抓，成立了教师培养工作领导小组，明确了培养目标：培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

　　二、加强师德师风建设，提升教师思想道德水平

　　1.组织教师学习党的教育方针、政策以及《中小学教师职业道德规范》等，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　2.开展师德师风主题教育活动，如“我身边的榜样”、“最美教师”评选等，树立师德典型，弘扬正能量。

　　3.加强师德考核，将师德表现作为教师评价、晋升、奖惩的重要依据。

　　三、实施分类培养，提升教师专业素养

　　1.针对不同年龄段、不同学科的教师，开展分层分类培训。

　　2.组织教师参加各类教育教学研讨会、学术讲座，拓宽教师视野，提高教育教学能力。

　　3.开展教学观摩、教学研讨等活动，促进教师相互学习、共同进步。

　　四、加强教师培训，提升教师教育教学水平

　　1.组织教师参加岗前培训，使新教师尽快适应教育教学工作。

　　2.开展教学技能培训，如说课、备课、课堂教学、作业批改等，提高教师教育教学水平。

　　3.组织教师参加各类竞赛，如优质课评比、教学基本功竞赛等，激发教师积极进取。

　　五、加强教师团队建设，提高教师协作能力

　　1.开展教师团队建设活动，如团队拓展训练、教师沙龙等，增强教师之间的凝聚力。

　　2.鼓励教师跨学科、跨年级交流合作，提高教师协作能力。

　　六、总结与展望

　　通过以上措施，我校教师队伍建设取得了一定的成绩，教师队伍的整体素质得到了提高。今后，我们将继续加大教师培养力度，努力打造一支高素质、专业化的教师队伍，为提高我校教育教学质量贡献力量。

　　具体表现在以下几个方面：

　　1.教师职业道德水平明显提高，师德师风建设取得显著成效。

　　2.教师教育教学能力得到全面提升，课堂教学质量不断提高。

　　3.教师团队协作能力增强，形成了良好的教师团队氛围。

　　展望未来，我们将继续努力，不断创新教师培养模式，为培养更多优秀人才奠定坚实基础。

篇四：教师分层培养总结

　　分层教学成果报告

　　一、引言

　　分层教学是一种利用学生个体差异进行个性化教学的方法，通过将学生按照不同程度、不同学习能力划分为不同的层次进行教学，以满足学生的学习需求。本报告旨在总结我在分层教学中所取得的成果，探讨分层教学的有效性，并提出改进建议。

　　二、分层教学成果总结

　　1.学生成绩提升

　　在进行分层教学之前，学生的学习成绩存在明显差异，部分学生成绩低下。通过分层教学，我将学生划分为不同层次，并根据不同层次学生的学习能力和学习进度，采取不同的教学策略和教学内容。经过一段时间的实施，学生的学习成绩明显提升，尤其是那些原本成绩较差的学生，进步幅度更大。

　　2.学生学习动力提高

　　分层教学能够有效激发学生的学习动力。在分层教学中，每个学生都能在适合自己学习能力的层次中进行学习，不会出现过于简单或过于困难的情况。学生能够更好地理解和掌握所学知识，从而提高学习兴趣和主动性。同时，学生在自己所在的层次中与同学们互动，共同学习，也促进了他们的学习动力。

　　3.学生交流合作能力提升

　　在分层教学中，不同层次的学生需要进行交流和合作。我组织了小组讨论、合作项目等活动，鼓励学生之间的交流和互相帮助。经过一段时间

　　的实施，学生的交流合作能力明显提升。学生之间的合作能力得到增强，相互之间不仅能够学到更多的知识，还能培养团队合作和沟通能力。

　　三、分层教学有效性探讨

　　1.满足学生个体差异

　　分层教学能够根据学生的学习能力和学习进度，提供适合不同层次学生的教学内容和教学方法，从而满足学生的个体差异。学生在适合自己层次的学习环境中更容易理解和掌握知识，提高学习效果。

　　2.激发学生学习动力

　　在分层教学中，学生能够体验到自己的学习进步，感受到自己在学习上的成就感，这能够激发学生的学习动力。同时，学生在与同学们互动中感受到合作的乐趣，也增加了他们的学习动力。

　　3.促进学生交流合作

　　分层教学中，学生需要进行交流和合作，从而培养学生的交流合作能力。这不仅有利于学生的综合素养的培养，还能够促进学生之间的相互学习和共同进步。

　　四、改进建议

　　尽管分层教学取得了不错的成果，但还有一些问题存在。为进一步改进分层教学的效果，我提出以下建议：

　　1.确定准确的层次划分标准：在分层教学中，准确的层次划分是关键。教师需要通过科学的评估方法和评价指标来确定每个学生的层次，确保学生在适合自己学习能力的层次中学习。

　　2.个体化教学计划：根据学生的学习能力和学习进度，制定个体化的教学计划，确保学生能够在自己的层次中有一个合理的学习进度，避免过于简单或过于困难的学习内容。

　　3.合理安排合作活动：分层教学中的合作活动对于学生的交流合作能力的培养非常重要，但过多的合作活动可能导致学生的依赖性增加，降低学生的独立学习能力，因此，需要合理安排合作活动的内容和频率。

　　4.充分关注每个层次的学生：在分层教学中，往往会更多地关注那些学习进步明显的学生或者那些学习困难的学生，而忽略了其他层次学生的需求。因此，教师需要充分关注每个层次的学生，确保每个学生都能够得到适当的指导和支持。

　　五、总结

　　分层教学是一种有效的个性化教学方法，通过合理的层次划分和教学策略，能够满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和交流合作能力。然而，分层教学也面临一些问题，需要教师和学校的共同努力来完善和改进。通过改进教学方法和策略，分层教学有望在更多学校得到应用，并取得更好的教学效果。

篇五：教师分层培养总结

　　分层教学经验的总结

　　分层教学经验的总结范文

　　篇一：分类指导经验总结

　　素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。

　　近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：

　　一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。

　　要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在20XX—20XX学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的杨帆、朱宇航等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。

　　像蔡文龙、俞静伟等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。

　　对于李龙、刘婷婷等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。

　　二、课堂中分层教学，分类指导的实施。

　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：

　　1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求

　　独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。

　　2、课堂练习分层教学，分类指导。

　　练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在教学数学第十册练习二十三的第7—11题及思考题中，对于A组学生不但要求独立完成7—9题，还要完成带星号的题目第10—11题，及思考题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，做好7—9题。

　　三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导。

　　课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。

　　根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。

　　四、在学生评价方面。

　　在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。

　　由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成就都有显著提高，在我所教的这个班级及格率由最初的84%上升到100%。

　　在今后的教学实践中，我会不断的加以完善，探索出更适应现代教育思想的路子，是的全体学生都能在各个方面得到很好的发展。

　　篇二：分层教学工作总结

　　在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。

　　一、教学内容分层安排

　　教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。

　　因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。

　　对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。

　　启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都

　　有发问、回答问题的均等机会。

　　二、教学目标分层制订

　　学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的.权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。

　　三、教学方法分类指导

　　在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

　　四、练习作业分层设计

　　在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。

　　因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习

　　巩固，完成基础题和提高题。

　　五、考核评估分层激励

　　在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

　　六、学习辅导分层实施

　　分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。

　　因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。

　　在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。

　　通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！

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篇六：教师分层培养总结

　　教师梯队模式

　　分层培养

　　教师梯队模式是指学校在培养和选拔教师人才方面，采用多层次、多层次的培养模式，以逐步提升教师的专业素养和教育教学水平。教师梯队模式是一种有序化的、渐进式的教师培养模式，通过逐层培养、衔接更新，使教师队伍保持稳定的更新和提升。在这个模式下，教师队伍可以不断获得新的知识和技能，为教育教学工作提供更好的保障。

　　一、教师梯队模式的基本原则与特点

　　（一）逐层培养

　　教师梯队模式的基本特点之一就是逐层培养。不同年龄段和职业经验的教师需要获得不同层次的培训，以适应不同的教学工作需求。这样可以保证教师队伍的整体素质不断提升。

　　（二）因材施教

　　教师梯队模式要求根据每位教师的个人特点和职业规划，有针对性地开展培训和指导。不同的教师有不同的特长和需求，需要有针对性地进行培养，以充分发挥其潜力。

　　（三）激发潜能

　　通过层层培训和衔接更新，可以激发教师队伍的潜能，使他们不断提升自我，提高专业水平。教师在培养与学习的过程中，不断完善自己的教学技能，提高专业素养。

　　（四）促进团队建设

　　教师梯队模式要求教师之间要积极互助、共同学习，形成团队合作、共同成长的氛围。这样可以促进教师之间的交流与合作，提高整个团队的凝聚力和战斗力。

　　二、教师梯队模式的实施路径

　　（一）建立科学的选拔机制

　　对于新入职的教师，学校需要建立科学的选拔机制，对其进行初步的能力、兴趣和特长的评估。从而为后续的培训提供有针对性的指导。

　　（二）分类培训

　　依据教师的职业发展阶段和岗位需求，开展分类培训。对于初级教师，可以重点培养其基本教学技能和专业知识；对于中级教师，则

　　可以注重其专业水平和教学经验的提升；对于高级教师，则可以着重培养其领导能力和团队管理能力。

　　（三）建立导师制度

　　学校应建立完善的导师制度，对新教师进行悉心指导和培训。有经验的教师可以担任新教师的导师，帮助其解决在教学和生活中遇到的问题，提高工作的效率。

　　（四）构建多层次的培训体系

　　学校可以建立教师培训学院、教育技术中心等机构，提供多样化的培训课程和资源，为教师提供持续学习的机会。同时，结合线上线下相结合的培训模式，可以更好的满足教师的学习需求。

　　三、教师梯队模式的应用效果

　　（一）促进教师的专业成长

　　通过实施教师梯队模式，可以有效促进教师的专业成长。每一层级的培训都能够使教师获得新的知识和技能，提高工作能力和水平。

　　（二）提升学校的教学质量

　　教师梯队模式有利于提升学校的教学质量。培养出一支高素质的教师队伍，可以更好地满足学校的教学需求，促进学生的全面发展。

　　（三）增强教师的职业归属感

　　通过层层培训和团队合作，可以增强教师的职业归属感。他们在学习和成长的过程中，会更加认同学校和教育事业，从而更加积极地投入到教学中。

　　（四）提升学校的核心竞争力

　　教师是学校的核心力量，有一支高水平的教师队伍，可以提升学校的核心竞争力。学校通过实施梯队模式，能够培养出大批高素质的教师，从而提升整个学校的知名度和影响力。

　　四、教师梯队模式实施中需要注意的问题

　　（一）制定培训规划

　　在实施教师梯队模式之前，需要制定科学合理的培训规划。根据学校的发展战略和教师的实际情况，制定培训计划和目标，明确培训方向和内容。

　　（二）注重教师的个性发展

　　在培训过程中，需要充分尊重每位教师的个性和特长，有针对性地开展培训。避免一刀切的培训方式，使教师能够根据自己的喜好和兴趣选择适合自己的培训内容。

　　（三）加强评估与反馈

　　在培训过程中需要加强对教师的评估与反馈。通过考核和评估，总结培训效果，及时发现问题并加以解决，不断改进培训内容和方式。

　　（四）建立健全的激励机制

　　学校需要建立一套科学合理的激励机制，激励教师积极参与培训学习。这样可以增强教师的学习意愿和动力，提高培训效果。

　　五、教师梯队模式的实施路径

　　（一）强化领导力

　　教师梯队模式需要学校领导高度重视，积极推动。学校领导要从制度建设、资源投入、队伍管理等方面提供有力支持，并树立导向示范，引领教师队伍按照梯队模式有序发展。

　　（二）建立梯队培训中心

　　学校可以建立梯队培训中心，全面负责梯队模式的培训工作。该中心负责规划和实施培训计划，提供各类有效的培训资源和机会，为教师的专业成长提供支持。

　　（三）加强教师团队建设

　　教师梯队模式需要教师团队之间联系紧密、相互关心与支持。通过组建学科教研组、教学研究小组等机制，促进教师之间的交流与合作，形成共同成长的关系网。

　　（四）建立学生导向教育理念

　　学校要以学生的全面发展为导向，推动教师转变教学方式，提高教学质量。通过改进课程设计，引进先进教育技术，鼓励教师积极参与学生综合素质评价，增强教师关注学生发展的意识。

　　以上就是教师梯队模式的基本原则、实施路径、应用效果和需要注意的问题。通过实施教师梯队模式，可以有效提升教师的专业素养和教学水平，从而提高整个教育教学质量。希望以上内容对于实施教师梯队模式有所帮助。

篇七：教师分层培养总结

　　从

　　分层次教学

　　心得体会三篇

　　第1篇：分层次教学

　　浅谈分层次教学在思想品德课中的利用

　　所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握利用上有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学有极大意义。

　　那，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

　　1.学生分层

　　根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

　　2.教学目标分层

　　教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单利用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提升基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的利用和分析的教学内容。第三层次为提升目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提升，以及创造性学习。

　　3.备课分层

　　这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不但教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避

　　这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

　　4.教学分层

　　学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

　　5.作业分层

　　首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

　　6.测试分层

　　测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题明确提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

　　7.评价分层

　　首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“不错”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

　　8.课外辅导分层

　　要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不但能提升他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

　　总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，推动学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育有非常重要的意义。

　　第2篇：分层次教学

　　高职院校“分层次”教学模式的探索实践

　　前言

　　本研究分析了目前高职院校教学教学的现状和实施分层次教学的必要性，介绍了分层次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。在一年多的实践中，课题组多位教师在多个专业的多门课程中实施分层教学，针对当前高职院校教学中学生在发展过程中的个体差异等因素，在高职院校课堂教学中对不同的教学层次明确提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同层次的检测，使不同层次的学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提升，从而体现出素质教育的全面性和全体性的特征。

　　本研究以郑州职业技术学院某些专业课程教学为样本，着重对分层次教学的理论和教学的实践进行研究。在前人研究的基础上，采用问卷法、访谈法、行动研究法等多种方法展开研究，从分层次教学的理论依据和实施办法入手，对分层次教学模式的基本理论、指导原则、实施条件、实施策略、实施程序、教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面进行了理论和实践研究，探索分层次教学模式的内在规律性，希望能为今后更好地开展分层次教学、提升教学质量提供有益的参考，让每一个学生都能得到全面的发展，成为社会的有用人才。

　　实证分析选取了郑州职业技术学院某些专业课程作为主要探讨的对象，所采用的数据是混合数据，用来研究

　　“分层次”教学模式的建立及获得成功的影响因素。首先明确提出本研究的背景与动机，从国内高等教育发展的趋势和高职院校教学的实际情况出发，指出高职院校专科教学“分层次”教学模式的实践探索的必然性，然后从国内外对于多层次教学的相关文献进行探讨，分析其对分层次教学方案的不足，从而建立起本课题分层次教学的研究方案，对高职院校的某些专业课程实施了分层次教学法，总结了经验和需要注意的问题。采用访谈法、问卷法、行动研究法等对分层次教学数据进行了统计分析，建立了高职院校分层次教学模式，并探究分层次教学法的的影响因素。最后明确提出了后续研究的一些建议。

　　分层是教学形式问题，要培养有独立性、开放性和创造性的高素质学生，必须实施民主、开放的教学形式。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”工业讲究标准，重视整齐划一，教育是生态农业，培养适合社会发展的创新型人才，必须针对学生个体心理不同，智力差异，能力高低，分别要求，分层指导，因材施教，这样才能得到全面丰收。分层次教学基于三个相信：即相信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。正是基于这三个相信，我们认为高职学生

　　的个体差异是一种可供开发的资源，这种资源的开发与价值的利用将给教育甚至给整个社会带来巨大效益。正是在这样的历史背景和认识基础上，我们开始实行“分层教学”模式。

　　第一节

　　高职院校分层次教学的概念及内涵

　　就业导向的培养目标要求高职院校学生必须加强高职学生的自主学习能力，提升其综合文化素养，以适应培养高技能应用型人才教育，满足社会现代化建设的需要。近些年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大,高职院校的生源整体素质呈下降趋势。另外，高职院校学生来源复杂,既有普通高中毕业生，也有中专、技工、职业高中的毕业生(即“三校生”)。学生的基础知识、学习能力层次不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千差万别，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。怎样才能使全体学生都能得到最好发展？我们认为，学生的个体差异是客观存在的，如果用统一的方式教育他们，就如同让所有的学生穿一样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍，因此，教师必须适应学生，应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生；我们还认为，人人都可以获得成功。

　　所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识、能力把学生分为A（提升）、B（发展）、C（跃进）三层；再根据教学内容，明确提出分层目标呈现问题，激起学生对知识的探究兴趣，其次是根据各层学生实际组织教学，先解决共性问题，从基本要求步步递进、再次是针对不同层次学生进入学习状态的程度加以启发，分类指导。分层递进的目的是使每个学生都得到最好的发展。

　　分层递进的目标是：差生转化、中等生优化、优生尖化。分层递进的原则是：整体性、主体性、激励性。分层递进的方式是；科学分层、因材施教、评价鼓励、调整层次。

　　目前国内的高职院校分层次教学模式主要有两种：一种是“同层同班同法”，即按学生学习成绩将学生分成A层班、B层班或C层班，不同层次采用不同的教学目标、教学内容、教学方法，同一层次班采用同一教学方法。另一种是“异层同班异法”，即不同层次的学生仍在同一个班级，但老师在教学过程中，为了适应不同层次的学生的实际情况，将教学内容分成不同层次。我们认为，这两种操作方式各有利弊。“同层同班同法”的优点是：层次相近的学生集中在一起学习，采用同一种教学方法，因此降低了教师的工作量，各教学环节的压力减轻，课堂效率提升；缺点是：虽然是同层次，但个体之间的差异仍是不可避免的，同一种教学方法总不能适合所有学生的实际情况，又将造成新的差异。这种方式比较适合专业学校，由于这种方式打乱了原来的自然班，不利于班级管理。“异层同班异法”的优点是：不打乱原来的自然班，便于班级组织管理，各层次学生可以互相帮助、互相推动，尤其是对学困层学生，他们可以受到学优层学生的积极带动。其缺点是：自然班学生之

　　间的层次差异太大，要老师照顾到方方面面，针对不同学生制定不同教学方法，教师的工作量太大，班额也受到严重制约，同时也严重影响了课堂效率。

　　分层次教学就是学校教学管理部门和教师承认并充分考虑学生间水平存在的巨大差异，明确学生是学习的主体和信息加工者，并且根据学生水平不同将学生分为若干个群体，进行分类教学,对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，配备合适的教师进行教学,推动每个学生在各自的层次上得到最充分的自由、和谐的发展，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养高职教育的培养目标。

　　分层次教学就是教师在组织教学中，在完成教学任务和统一要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将全班学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、目前掌握程度等原则分为几个档次，若干个学习小组，让不同层次的学生进行分层训练、分层作业；教师进行分层指导，分层检测和评估，使不同层次的学生通过不同要求的训练内容，不同的教学训练手段，在原有基础上达到不同的收获和效率的一种教学方法。分层次教学法是教师考虑每位学生的差异，利用教学原则中区别对待的原则进行教学，促使每一位学生都能得到最优的发展。在一个教学班中，因客观、主观、先天、后天等因素的影响，每位同学在心理、生理、体能、技能等方面都存在着差异。分层次教学法就是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对不同学生设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象。使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展，让上等生得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲、教材的基本要求，即体育新课程标准。这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。

　　分层教学法就是在教学活动中对不同程度的学生明确提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的明确提出更高的要求；除了加深知识的理解、利用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。

　　分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提升和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。分层次教学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生明确提出不同的教学目标的一种教学方法。

　　分层次教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础、学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异。这种个体差异在职业学校中尤为突出。如何根据学生的个体差异施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。从学生的实际出发，因材施教，分层次教学法因其针对性和可操作性强、效果显著，已逐步得到广大教师的认同。分层教学模式是比较适合高职教学现状的一种较为理想的模式，其核心是根据教学总体目标，针对学生的生理、心理及个体差异，不同的认知与接受能力等相关的影响因素，以学生的最近发展区为原则进行科学的分层，对不同的教学层次明确提出不同的目标和要求，进行学习指导、检测、评价，遵循因材施教的原则，使每个学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提升，从而体现素质教育的全体性特征。分层教学是根据学生目前的知识和技术水平，把学生分成不同的班级并为其设定相应的学习目标，从而构成一个利于自我展示和相互竞争的平台，由于计划的可操作性和目标的可行性，充分调动了各层次学生学习的积极性、主动性，给学生更多的适应个性的机会。由于分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了职业教育的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，更容易让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。

　　第二节

　　高职院校分层次教学的理论依据及指导思想

　　分层次教学法的理论依据是主体性教育思想。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，推动教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的划

　　一.呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学明确提出的迫切要求，也是分层次教学法的一个理论依据。

　　分层次教学是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提升，而不是降低教学要求。分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平，让其分步走。那些能力较强、基础较好的同学可以走快一点，走远一点；能力弱一些、基础差一些的学生可以走慢一点，走近一点。但同样必须达到及格线，这是分层次要求的最低标准。对基础差的学生，教师不能急于求成，不能揠苗助长.第3篇：分层次教学

　　分层教学法

　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

　　理论依据

　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆明确提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基明确提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。具体步骤如下：

　　第一.多方面教育相互配合；

　　第二.个性发展与社会需要适应；

　　第三.让学生有可以支配的时间；

　　第四.尊重儿童、尊重自我教育。

　　分层次教学法的好处

　　1．提升所有学生

　　分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，加强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提升。

　　2.提升课堂效率

　　首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提升师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提升课堂教学的质量和效率。3.提升教师全面能力

　　通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学

　　中明确提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提升为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。

　　分层次教学的坏处

　　人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。因此分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。

　　分层教学法的四个环节

　　1．学生编组

　　学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2．分层备课

　　分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

　　3．分层授课

　　分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。4．分类指导

　　分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，推动学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

　　分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

　　实施步骤

　　扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：

　　（一）教学计划的制定

　　要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

　　（二）教学大纲的编写

　　要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。

　　（三）教材的选用

　　教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不但突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排教师参加培训。

　　（四）教师的配备

　　教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提升的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

　　（五）体制的改革

　　分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教

　　学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

　　分层教学法的利用

　　一.教材分层

　　首先要根据所教年级的教材，去钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。首先是依据技术技能分层。通常在球类及体操技巧项目教学中采用，依据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；第二是依据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的距离要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；第三是依据高度远度分层。通常多在田径教学中利用，像跳高、跳远、投掷项目的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上明确提出相应的技术要求。三种教材分层法，让基础差的学生能“吃饱”，也让基础好的能“吃好”。

　　二.学生分层

　　教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。因此对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提升。该方法主要有两种，首先是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者则下降一个层次。第二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。

　　三.双层结合由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提升。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提升要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能推动学生的共同提升，让不同层面的学生学有所长，练有所得。

　　了解差异，科学分层

　　在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提升每个学生的素质。在教学中，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基础。

　　教学目标要层次化

　　根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士明确提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲很多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。

　　霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。因此，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。

　　因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提升学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。例如：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生能熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能进行简单的综合计算；要求优生能做一些有扩展性的综合利用题。

　　在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“地球的运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练利用本节知识来分析解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。

　　实施这一环节应注意目标的制定肯定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增多学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，加强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

　　作业、辅导要层次化

　　对作业分层布置，利用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。

　　由于数学知识有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单利用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要加强他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

　　根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行加强训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

　　建立分层评价机制

　　以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。

　　对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提升数学成绩。

　　教师对学生的评价有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持不错的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提升一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段

　　考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的不错心态。

　　分层教学实施难度

　　分层教学的实施有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格发展。

篇八：教师分层培养总结

　　2013-2014学年教师分层培养总结

　　第一篇：2013-2014学年教师分层培养总结

　　教师分层培养总结2013-2014学年

　　目前，我园教师队伍年轻化现象较为普遍，立足本园，抓好教师队伍建设工作，使之早日成为幼儿园的中坚力量，是摆在我园面前的艰巨而重要的任务，下面将一学年来的工作总结如下：

　　一、加强思想导向，引导教师坚定正确的政治方向

　　培养教师队伍，思想政治是第一位的。所谓“根本既立，然后可立趋向”，指的就是人在成才过程中首先要解决好怎样做人的问题。古人说“德者业之本，业者德之著”，也强调了立德是教师立业之本。所以培养教师，使之成为我园的骨干，首先要解决好他们思想上的问题，强化思想志向，引导他们坚定正确的政治方向。为此，我园在培养教师工作中坚持从两个方面进行努力：一个方向上引导，使教师正确认识形势，增强只有社会主义才能救中国，才能发展中国和坚持中国共产党领导的信念，提高坚持四项基本原则、坚持改革开放的自觉性，使他们始终以“****”重要思想为行为准则。二是政治上的培养。要求教师积极向党组织靠拢，在广泛地吸收他们参加党课学习的基础上，及时将写了入党申请书的教师推荐到党员培训班学习。

　　二、严格要求是提高教师素质的保证

　　我园教师的素质和现状，同教育工作任务和要求之间还存在着较明显的差距，特别是新教师的德育修养和业务素质，还有待进一步提高，而严格要求、耐心热情帮助则是使他们提高的保证。为此，我在培养新教师过程中主要抓了以下几项工作：

　　1、结对子，严要求，落实传、帮、带。

　　我园在认真分析几个新教师思想、业务、能力等方面的基础上，根据新教师的特点、所熟悉的领域，本着自愿的原则和他们结对子。重点从教育思想、职业道德、教育教学基本环节等方面对新教师搞好“传、帮、带”，落实培训计划。鼓励新教师参加优秀教案和优质课的评选活动，进行传、帮、带，使青年教师业务素质明显提高，同时

　　使有经验教师也重温了知识，提高了领导教育能力。

　　2、走出去，请进来，办讲座，搞教研。加强横向联系，观摩前沿教学模式，把教师带出去学习、参观、取经。带他们到附近幼儿园听课、参观、学习，了解幼儿园动态，学习教书育人的经验。

　　3、学刊、用刊，狠抓教育教学理论的学习。我园始终不忘指导新老教师学习和运用教育书刊，在学习运用中不断提高他们自身的业务素质和教育教学理论水平。同时还要求他们每学期末汇报教育教学工作，并积极参加上级教研部门组织的论文征集和评比，或向教育报刊投稿。

　　4、狠抓基本功训练。基本功是幼儿园教师的基石。在结对子之初，首先要求新教师过纲要关，每学年组织一次纲要或者指南考试，通过考试加深他们对于纲要和指南精神的理解，为今后的工作打下坚实的基础。

　　兴寿镇中心幼儿园

　　2014年7月

　　第二篇：教师分层培养计划

　　紫岩小学教师分层培养计划

　　教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，是学校建设的一项重大工程。

　　一、培养目标

　　1、不断更新教育观念，符合创新教育和素质教育的要求，更新知识结构和能力结构，具有综合教育的能力和锐意创新的能力。

　　2、进一步发展自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。

　　3、进一步拓宽培训渠道，以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导教师拔尖，促进教师成名。

　　4、逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

　　二、培养对象

　　本校全体教师。

　　按教学年限与年龄，将教师分成三组，实施分层管理，分级培养。

　　1、入门期(新教师试用期)是基础性培养阶段。培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能。

　　2、发展期(教龄1—5年)是发展性培养阶段。按照每个教师个性发展的特点，为他们创造成长的舞台，促使他们有目标的自我发展。

　　3、成熟期(教龄在5年以上)是成就性培养阶段。重点培养教师在成熟的基础上向获得成就方向发展。

　　三、培养措施

　　1、以老带青结“对子”

　　充分发挥学校教学骨干的引领作用，由骨干教师与对所指定的青年教师进行一对一指导。教导处组织学校的教学骨干对新教师进行一对一的师徒结对活动，建立《师徒活动手册》要求从师德、工作态度、工作方法、业务素养上进行全方位的指导，提高新教师的教育教学水平，使其近早进入角色，让青年教师在教学实践与教学理论上不断进步。

　　2、实践锻炼压“担子”

　　课堂教学改革始终是学校深入推进素质教育的核心。师资的培养就要把老师工作的兴奋点聚集到课堂教学中来，引导教师积极参与课堂研究。我们坚持以课堂为主阵地，开展以下一些活动：青年教师基本功训练，骨干教师展示课，师徒结对汇报课。

　　3、竞赛比武搭“台子”

　　给教师创造公平竞争机会，为之提供施展才华的“舞台”。鼓励他们冒尖，并给教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度。定期实实在在地开展多种竞赛比武活动，让教师各显其能，各领风骚。

　　4、更上层楼架“梯子”

　　多管齐下为教师提高学历层次和业务水平创造条件，使之适应新时期教育现代化的新形势。一是邀请教育行家来学校讲学，拓宽视野。二是创设机会组织教师外出参观学习，博采众长。

　　四、工作要求

　　（一）入门期青年教师

　　第一年参加工作的教师要全面、全方位地参与对学生的教育教学

　　管理，主动承担见习班主任工作或班主任，在最短的时间内以最快速度适应和熟悉教育教学工作。

　　第一学期10月份，新教师要上第一节达标课，12月份新教师上学期考评课；第二学期4月份，新教师上第二节达标课。5月份新教师上学期考评课。

　　达标课听课课表由教研组长统一安排，并报教务处备案，教研组长组织组内人员听完达标课之后，进行面对面的分析指导，由教研组长写出书面考评意见。

　　认真撰写教案、听课记录，读书笔记或心得体会。一学期至少要读一本教育教学的专著，做好摘录工作。每月教育摘记不少于2篇，并写好学习体会，每篇教育摘记不少于300字。

　　（二）发展期教师

　　1、加强学习。青年教师要刻苦学习钻研有关新课程的理论，做好读书笔记或心得体会。每月教育摘记不少于1篇，并写好心得体会；每月撰写一篇具一定质量的主题式教学反思和一篇300字以上的教育、教学故事或教学随笔。

　　2、备课笔记分教时安排，突出教学重点和难点，详略适当；作业按学校要求批改，有错误就有订正，不出现漏批错批现象，重视评讲分析。

　　3、每学期要上一堂专业展示课，同时要勇于承担对外的实践课任务。

　　4、每学期写出一篇教育或教学论文，论文要求切合教育、教学实际，观点鲜明，有一定的理论深度。

　　5、做好班主任工作。班级管理要井然有序，学生精神面貌要蓬勃向上，德智体美劳要协调发展，成为本年级或学校的模范班级。任课教师要主动协助班主任做好学生思想工作，注意提高教学效率，师生关系融洽和谐，赢得学生、家长和社会的赞誉，教学工作效果明显，实绩突出。

　　（三）成熟期教师

　　1、加强理论学习，认真阅读业务杂志，每月教育摘记不少于1篇，并写好心得体会；每月撰写一篇具一定质量的主题式教学反思和一篇300字以上的教育、教学故事或教学随笔。

　　2、积极主动开设创新课、精品课；要积极主动地争取承担校级以上的交流课、公开课等。

　　3、论文写作。每学期至少写一篇与课题有关的教育教学论文，或创新教育教学案例，并主动参加上级教育行政或教研部门组织的征文评比。

　　4、参加教学评优课比赛。必须参加每学年举行的教师评优课比赛，要努力获得好的成绩。

　　5、积极参加学校组织的各种教学研究活动。

　　第三篇：教师培养总结

　　东西寨小学教师培养工作总结

　　2009-2010学年

　　一年来，我校在上级部门的指导下，积极开展青年教师教育教学能力的提高培训工作，有效提高了青年教师的各种教育教学实际能力，为我校取得良好的办学成效起了重要的作用。回顾我们的工作，主要有下面几点做法和体会：

　　一、制定计划，常抓不懈

　　我校青年教师较多，每年都有新分配的教师充实到队伍中来，他们都经过专业的培训，有较扎实的专业基础，可塑性大，教学热情高，但实际教育教学经验不足，为了让学校教学质量得到保证，必须全面提高青年教师队伍的素质，我校采取了以下措施：

　　1、以老带新，促其成长。

　　每一位新教师到我校后，学校都会指派一位有经验的老教师来带，目的是通过一对一的言传身教，使青年教师迅速地掌握实际教学能力，适应我校教学工作的开展。2009年9月份，学校专门举行了师徒结队活动，活动中老教师表达勉励之情，新教师缅怀感激。一年中，新教师经常去听课，先是模仿着上课，师傅手把手把地教。很快，青年教师适应了自己的工作。

　　2、经常听课，促其钻研。

　　每学期开学伊始，我校本着督促、帮助、提高的原则，周详考虑，合理安排，通常在开学初全体青年教师，全面听课，了解老师们对教材的理解和施教情况；再检查他们的备课和作业批改情况。

　　学期中，再则是全校性的观摩课和探索课，由学科带头人、骨干开展青年教师评优课，只要是有区级赛课任务，我们都要先在乡级选拔，我校还举行骨干教师和各科推举有经验的教师开课供青年教师们观摩学习，促进教师教学水平的提高。不论是什么样的上课、听课活动，青年教师们都踊跃参与，课后进行讨论与小结，并做认真的记录。全体青年教师能认真备课、上课，深入钻研教材、教法与学法，教学水平逐年提高，青年教师迅速成长，形成学校教育教学的中坚力量。

　　3、有的放矢，促其提高。

　　为了适应现代教学的需要，我校对青年教师多次进行信息技术的培训，如如何建立自己的博客，如何建立自己的网页等。我校还进行了青年教师课件制作比赛，大多数教师都能独立制作简单的教学课件，为自己的教育教学工作提供方便。通过有目的的培训，青年教师们在这一年中，教学的基本技能均有所提高，扎实稳步又有成效。

　　二、整体趋优，初露头角

　　学校采取一系列有效的措施，提高了青年教师的综合素质，促进了我校素质教育全面的发展，不仅教学质量在全区中遥遥领先，艺术、体育等方面都取得了较好的成绩。韩晓洁、邢俊芳老师辅导的学生在全国听说读写大赛中获奖；孙青军老师辅导学生制作的教具在华龙区获奖；王淑芳、孙青军获华龙区电教优质课；孙青军老

　　师在河南省小学数学教师技能大赛中获奖。邢俊芳、佀慧彩老师的授课在国家远教课题中获奖。

　　三、明确方向，仍须努力

　　我们将继续加大培养青年教师全面素质的力度，促进我校青年教师整体素质的优化，为创造学校更美好的未来贡献我们的力量。

　　2010年8月

　　第四篇：分层总结

　　转眼间本学期已经接近尾声，让我更加注重加强理论学习，并与

　　自身的教学实践相结合，在很大程度上提升了自己的工作能力和水平，做好引路人。分层总结承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：

　　首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使C层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。做好日常沟通指导工作，加强与实验校的联系

　　作为指导教师就要发挥作用，利用一切可能的途径和他们进行沟通与交流，帮助他们答疑解惑，使项目得以顺利开展与实施。

　　其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后C层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与A层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。

　　第三，慎重对待方面。分层次后，B层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们。我坚信只要我们所有的老师一起努力一定可以做到以学生为本，利用“分层”的理念让每一个学生在每一节数学学习中都能有成功的体验，在他们的人格成长中烙下数学的印迹。作为指导教师，我倾听着实验教师在使用分层过

　　程中的种种困惑与疑问，竭尽所能地把自己的点滴经验和他们分享，帮他们出主意，想办法。

　　首先是我们的教师教育理念、教学思想和教学方式得到了改变，他们不但注重对学生的知识的传授、能力的培养，更注重学生的情感、兴趣等非智力因素的发展和引导。兴趣是最好的老师，学生只有产生了兴趣，就一定能把数学学好。教师承认了学生学习效果的区别，注重学生自尊的保护和兴趣的培养，是所有学生得到发展，好学生在分层中创新了自己的思维，中等学生在分层中不断进步，学困生在分层中有了希望，重新树立了积极进取的信心。我看到了

　　“分层理念”已经渗透到每一个实验校老师的心中，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：

　　1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索；

　　2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。

　　第五篇：青年教师分层培养计划

　　茭陵中心小学青年教师分层培养计划

　　（2012—2013学第一学期）

　　青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分，是学校事业发展的希望，是学校可持续发展的后备力量。青年教师的思想政治素质、业务水平直接关系到学校的生存和发展。青年教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，是学校建设的一项重大工程。

　　一、培养目标

　　1、不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力。

　　2、进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。

　　3、进一步拓宽培训渠道，以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。

　　4、逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

　　二、培养对象

　　本校35岁以下的青年教师。

　　按教学年限与年龄，将青年教师分成三组，实施分层管理，分级培养。

　　1、入门期(新教师试用期)是基础性培养阶段。培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能。

　　2、发展期(教龄1—4年)是发展性培养阶段。按照每个青年教师个性发展的特点，为他们创造成长的舞台，促使他们有目标的自我发展。

　　3、成熟期(教龄在4年以上，年龄在35周岁以下)是成就性培养阶段。重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展。

　　三、培养措施

　　1、以老带青结“对子”

　　充分发挥学校教学骨干的引领作用，由骨干教师与对所指定的青年教师进行一对一指导。教导处组织学校的教学骨干对新教师进行一对一的师徒结对活动，建立《师徒活动手册》要求从师德、工作态度、工作方法、业务素养上进行全方位的指导，提高新教师的教育教学水平，使其近早进入角色，让青年教师在教学实践与教学理论上不断进步。

　　2、实践锻炼压“担子”

　　课堂教学改革始终是学校深入推进素质教育的核心。师资的培养就要把老师工作的兴奋点聚集到课堂教学中来，引导教师积极参与课堂研究。我们坚持以课堂为主阵地，开展以下一些活动：青年教师基本功训练，骨干教师展示课，师徒结对汇报课。

　　3、竞赛比武搭“台子”

　　给青年教师创造公平竞争机会，为之提供施展才华的“舞台”。鼓励他们冒尖，并给青年教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度。定期实实在在地开展多种竞赛比武活动，让青年教师各显其能，各领风骚。

　　4、更上层楼架“梯子”

　　多管齐下为青年教师提高学历层次和业务水平创造条件，使之适应新时期教育现代化的新形势。一是邀请教育行家来学校讲学，拓宽视野。二是创设机会组织青年教师外出参观学习，博采众长。

　　四、工作要求

　　（一）入门期青年教师

　　第一年参加工作的教师要全面、全方位地参与对学生的教育教学管理，主动承担见习班主任工作或班主任，在最短的时间内以最快速度适应和熟悉教育教学工作。

　　第一学期10月份，新教师要上第一节达标课，12月份新教师上学期考评课；第二学期4月份，新教师上第二节达标课。5月份新教师上学期考评课。

　　达标课听课课表由教研组长统一安排，并报教务处备案，教研组长组织组内人员听完达标课之后，进行面对面的分析指导，由教研组长写出书面考评意见。

　　认真撰写教案、听课记录，读书笔记或心得体会。一学期至少要读一本教育教学的专著，做好摘录工作。每月教育摘记不少于2篇，并写好学习体会，每篇教育摘记不少于300字。

　　（二）发展期青年教师

　　1、加强学习。青年教师要刻苦学习钻研有关新课程的理论，做好读书笔记或心得体会。每月教育摘记不少于1篇，并写好心得体会；每月撰写一篇具一定质量的主题式教学反思和一篇300字以上的教育、教学故事或教学随笔。

　　2、备课笔记分教时安排，突出教学重点和难点，详略适当；作业按学校要求批改，有错误就有订正，不出现漏批错批现象，重视评讲分析。

　　3、每学期要上一堂专业展示课，同时要勇于承担对外的实践课任务。

　　4、每学期写出一篇教育或教学论文，论文要求切合教育、教学实际，观点鲜明，有一定的理论深度。

　　5、做好班主任工作。班级管理要井然有序，学生精神面貌要蓬勃

　　向上，德智体美劳要协调发展，成为本年级或学校的模范班级。任课教师要主动协助班主任做好学生思想工作，注意提高教学效率，师生关系融洽和谐，赢得学生、家长和社会的赞誉，教学工作效果明显，实绩突出。

　　（三）成熟期青年教师

　　1、加强理论学习，认真阅读业务杂志，每月教育摘记不少于1篇，并写好心得体会；每月撰写一篇具一定质量的主题式教学反思和一篇300字以上的教育、教学故事或教学随笔。

　　2、积极主动开设创新课、精品课；要积极主动地争取承担校级以上的交流课、公开课等。

　　3、论文写作。每学期至少写一篇与课题有关的教育教学论文，或创新教育教学案例，并主动参加上级教育行政或教研部门组织的征文评比。

　　4、参加教学评优课比赛。必须参加每学年举行的青年教师评优课比赛，要努力获得好的成绩。

　　5、积极参加学校组织的各种教学研究或沙龙活动

　　制订人：赵洪亮

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