《杨氏之子》观课报告3篇【精选推荐】

《杨氏之子》观课报告杨氏之子当我看到课文题目时首先想到的是，这篇课文应该是介绍杨氏的儿子。可是我很好奇这篇课文究竟写了这孩子的什么呢？是外貌描写还是其他呢？下面是小编为大家整理的《杨氏之子》观课报告3篇,供大家参考。

《杨氏之子》观课报告篇1

杨氏之子

当我看到课文题目时首先想到的是，这篇课文应该是介绍杨氏的儿子。可是我很好奇这篇课文究竟写了这孩子的什么呢？是外貌描写还是其他呢？带着问题，我开始浏览课文，发现课文很简短，只有一段，而且是文言文形式的。文章的第一句介绍了杨氏之子及他的特点。从这句中的“甚聪慧”可以看出这孩子聪明过人，智商挺高的，因为用了“甚”这个字，起到了强调作用。初步考虑到，短篇的文本中，开头第一句大致是会是总起句。那么接下去的文本应该会围绕这个话题写下去的，再次浏览了一遍课文，发现课文虽短，但是故事情节很完整。主要讲了一个故事，猜测一下故事主要是为了围绕杨氏之子是很聪明的这一点来写的。

虽然我能初步读明白课文，我还是不能很好地理解课文。于是我去查了资料，发现课文大意为：在梁国，有一户姓杨的人家有个九岁的儿子，他很聪明。有一天，孔君平来拜访他的父亲，刚好他父亲不在家，这个孩子就出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的家禽。”

初次读懂文章内容时，其实我还没领会到杨氏之子的聪慧之处，读了多遍之后，我发现原来是我漏看了“杨梅”二字。之后带上“杨梅”，再回过头去看看这篇课文。恍然大悟，杨氏与杨梅，孔君平与孔雀，原来这其中还真有联系的。我可以从文本中体会到孔君平暗含讽刺意味，却依旧没能联想到什么。依旧疑惑，到底杨氏之子聪慧在哪呢？于是，我想从课文下面的注解中找到一些线索来帮我解答。我从注解中看到，《杨氏之子》选自《世说新语》，而《世说新语》是一部记载了言谈轶事的小说。可以看出《杨氏之子》应该也是一篇比较有趣味的小说，两人的对话，应该多少是有些针锋相对的。

而通过仔细地阅读与查找资料，得出杨氏的儿子的聪慧表现在于：第一，他能听出言外之意。孔君平说“此是君家果”，杨氏的儿子能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。第二，能以其人之道还治其人之身。“未闻孔雀是夫子家禽。”小杨也以孔君平的姓做文章，来回敬他。除了能看出他的聪慧外，反复读课文后，可以发现他的另外的特点：第一，反应敏捷。“儿应声答曰……”，“应声”即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨的反应之敏捷。第二，措辞委婉，懂礼数。“未闻”二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。另外从“为设果”、“夫子”等处也可见小杨深谙礼数。

总之这篇课文，多次阅读后，你能从中看出语文文字的趣味性，以及它其中含有的一定的童趣。

《杨氏之子》观课报告篇2

《杨氏之子》观课感

《杨氏之子》是本单元第一篇简短、风趣的语言艺术类的课文。选编本课的 目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解 古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。甘琳老师根据 本文所体现的人与人之间的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用， 感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位 、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。甘琳老师 在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感 的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂 ”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为甘琳老师这节课努力做 到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平 实和教学效果真实。甘林老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围 中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的高效性。观看了甘琳执教的 《杨氏之子》，受益非浅。我认为本堂课的教学有以下几个亮点：

一、课堂导入的有效性。

导入作为课堂环节的一个重要组成部分却常常被许多教师忽视。有效的教学 导入，能够激发学生的学习欲望，使学生进入良好的学习状态，积极配合教 师完成教学任务。有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分 调动起来，进入到下一环节的学习中去。甘琳老师采用的导入方法既调动了 学生学习的积极性，又使学生朦胧的感受到了语言艺术的魅力，为学习课文 创设良好氛围。

二、注重朗读的指导

在课堂教学中，甘琳老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文 学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言 文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读 等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费 时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不 是简单的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重把学习方法交给学生

这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习 古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己 试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自 己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释” 和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法 是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

四、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题

甘琳老师在揭示课题的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的 艺术。在拓展环节，设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子 的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟 得比较深切了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出 了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答 ：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。当然，还有一个巧妙 的地方，学生一下子子归纳不出来，于是老师把“未闻孔雀是夫子家禽”与 “孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子不仅聪慧 ，说话语言婉转，而且很有礼貌。

有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养 以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我 们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科 的特性落到实处。纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，都是在为学生服 务，没有多余的，无用的环节，每个教学环节落实的一步一个脚印，即教会 的学生学习方法，又真正体会到语言的艺术。

纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学习文言文而能达到目标， 挺不容易。学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学习的主体性， 以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解，但是每一句子逐一讲解，有点“平均主义”，使学生在学习的过程中没有展开丰富的想象，趣味性不够。时间安排有点前松后紧，作业时间比较紧张，实为遗憾之极。在教导朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。

教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。 教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但 对于今后的教学，很有帮助。在以后的教学道路中，我要时刻提醒自 己不断“充电”，不断反思，使自己成为一个优秀的语文教师。

有幸在网络上聆听了干琳老师执教的《杨氏之子》，使我受益非浅。我认为本堂课的教学有以下几个亮点：

一、注重写字教学 一直以来在阅读教学中，为了不打破阅读教学情境的整体效果，写字教学往往被老师们所忽略和遗忘，导致了孩子们写不好中国的方块字，不能正确理解和灵活运用中国的方块字。而本堂课，老师并没有因为高年级而忽略识字、写字教学，反之还更扎实有效地开展。

二、注重朗读的指导 在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重学法指导，以教定学，把学习方法交给学生

这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

四、整堂课教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题 。

总之，本节课给我的整体感觉就是：清爽、平时、扎实、务实。值得我们学习。

钟老师执教的第10课《杨氏之子》是第十册第三单元的第一篇课文，第三单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。”而本课是学生第一次接触文言文。教学本课的重点是指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。钟老师的课堂能紧紧地围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。

听完课后，我最大的感觉是这节课里书声朗朗的，确实很有学古文的味道。下面我来分析一下钟老师是如何一步一步地把教学目标落到实处的。

第一步，学生自由读，要求学生读准确，读通顺，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。起初，学生没有读出古文的味道来，于是钟老师就出示标有停顿的课文，并进行范读，学生多次练读，就这样，同学们终于找到了读古文的感觉。钟老师引导学生于无痕，却让学生真切体会到了读古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“读通、读准”的目标后，钟老师开始引导学生完成第二个目标：读懂故事。在这个环节中，钟老师不但“授人以鱼”，更是“授人以渔”，相机教给学生学习古文的方法：参考注释理解句子意思；读中感悟文章意思等。在这个环节中，学生学得有滋有味，不但读懂了这则文言文的故事，还学会了学文言文的基本方法。

第二步目标完成了，钟老师又抓住重点语句，通过精心指导朗读，巧妙的点拨，在轻松的气氛中，学生体会到了人物语言的风趣和机智，这个环节中有效地突出了重点，突破了难点。

值得一提的是，钟老师不但带领学生走进文本，而且鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。在理解了课文后，设计了“讲故事，让学生补充语言”的环节，再次让学生感受到了语文乃至古文的魅力。最后，老师还相机介绍了《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展视野。

总之，综观钟老师的整个课堂，我感觉到了钟老师高超的课堂智慧，深厚的语文涵养。这节课中，每个教学环节都落到了实处，是一堂高效的语文课。

《杨氏之子》观课报告篇3

《杨氏之子》评课稿

建宁县城关小学

饶学娥

我们今天评的课文（录像课）是刘桂兰老师执教的人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文——《杨氏之子》。它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。文章短小精练，全文只有55个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。刘老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并教给学生学习文言文的方法，很好的体现了《语文课程标准》中对文言文教学的教学理念。整个教学过程自然，流畅。主要体现在以下几方面:

一、激发和培养兴趣

刘老师从课堂导入，到介绍古文，到揭题理解“杨氏之子”，到引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。再加上课中的妙语品析和课末的拓展阅读，既让学生加深了对文言文的理解，又让学生掌握了学习文言文的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。

二、注重文言文的朗读 这篇文章是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文。而指导学生把文章读正确是本文教学的重点之一。因此在教学中，刘老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ，这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下文的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。还有文章中容易读错的字（诣，禽）老师也加以强调。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。

三、探究文义，指导学法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些重点字词的意思，在教学中，刘老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读懂，弄清文言文的大意。如“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”，先举出注释中有的“甚”指很，“惠同慧，智慧的意思”并告诉学生什么叫通假字。再让孩子去研读，又如“诣”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，刘老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。

四、体会孩子应对语言的巧妙之处。

在诵读课文、理解文意的过程中引导学生去感受杨氏之子应对语言的巧妙之处。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”更容易理解，显示了刘老师在教学预设上的独具匠心。

五、商榷之处

老师能否在布置作业时相机介绍《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展学生的视野。在课堂上，老师能否用上一些恰当的文言式评价，如“妙哉”“甚聪慧”等，让学生喜欢上文言文。

纵观这堂课从导入新课到理解文意到总结，每个教学环节落实的一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生真正体会到文言文的艺术。有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处。

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