2023中国式教育现代化主题报告材料4篇【完整版】

中国式教育现代化主题报告材料随着人类生产实践的变革以及问题世界复杂性的增强，传统高校人才培养模式的“学科边界论”受到前所未有的挑战，且在文科领域体现得尤下面是小编为大家整理的中国式教育现代化主题报告材料4篇,供大家参考。

中国式教育现代化主题报告材料篇1

　　随着人类生产实践的变革以及问题世界复杂性的增强，传统高校人才培养模式的“学科边界论”受到前所未有的挑战，且在文科领域体现得尤为明显。为应对这种挑战，“新文科”作为一种新概念被提出，基于“新文科”的高校人才培养模式创新则成为学术界广泛关注的理论与实践议题。所谓“文科”，是以人类社会独有的政治、经济、文化等为研究对象的学科。在学科建设日趋精细化的语境下，以院系为边界的文科人才培养体系不断壮大，延伸出越来越庞杂的细分学科领域。然而，随着知识更迭和学科交融的加速，传统文科的发展困境日益凸显，文科建设亟待转型。一方面，传统文科对于问题世界的解释力面临前所未有的挑战，难以满足社会生产实践对文科发展的新要求。由于构成文科体系的学科领域疆界不断固化，以学科为基础、院系为依托的文科建设方式的内在局限性也日趋凸显，传统文科显示出愈来愈大的发展瓶颈。另一方面，受实用技术主义和短期功利主义的影响，传统文科发展的“有用性”受到越来越多的质疑。从发生范围看，文科危机带有全球化的特征，美国、德国、法国、日本等都曾出现缩减文科人才培养规模的改革行动或呼声。与技术类学科不同，文科发展的价值常常无法得到直接体现，其人才培养的“有用性”彰显具有显著的滞后性。作为对传统文科危机的一种回应，新文科建设对高校人才培养提出了新的时代要求。文科发展的创新之路如何走，关键在于如何把握新文科之“新”、回应生产力发展的现实需要。首先，如何基于问题导向，推动文科理论知识的批判性建构。事实上，随着全球化与逆全球化等诸多复杂现象的不断出现，既有文科理论的局限性不断彰显，回应问题世界的新理论需求不断扩增。理论来源于实践，并且最终要接受实践的检验。新时代背景下，进一步提高理论解释问题和解决问题的能力，是新文科建设的迫切要求。其次，如何打破知识的跨界整合壁垒，提升文科可持续发展的内在生命力。学科是知识生产演化的制度化建构产物，当学科知识边界开始成为阻碍知识创新发展的壁垒时，学科危机便会产生。面对日趋严峻的学科发展态势，促进基于知识融合的学科建设范式创新，是推动文科可持续发展的内在需要。最后，如何构建跨学科协同育人新机制，满足生产实践对于文科人才培养的新需要。传统文科人才培养以学科为基础、院系为依托，在一定程度上未能满足生产实践的发展需要。从世界范围来看，基于跨学科的协同育人正成为一种全球趋势，被纳入高校人才培养模式改革的框架之内。以生产实践为锚点，推动构建跨学科协同育人新机制将成为新文科建设的突破口。从传统文科到新文科的人才培养模式创新是一个系统化的组织变革过程。促进新文科视域下的人才培养创新，需要观照跨学科的变革趋势以及人才培养的内在要求。一是基于跨学科课程整合的知识供给改革。课程是人才培养创新的保障。如何通过课程整合实现文科内部以及文科与其他学科知识体系的融合，是新文科建设需要着力**的现实问题。推动新文科建设，应提供问题导向的模块化课程选择空间、着力拓展学生课程知识学习的选择空间。二是基于跨学科教研的培养方式升级。推动文科人才培养模式创新需要转变思想观念，实现从政策牵引到研究驱动的转型。对于高校而盲，应深化对新文科建设的内涵理解和研究引领，强化跨学科的教研团队建设及其支持系统。三是基于跨学科平台建设的协同育人合力提升。如何通过提升协同育人合力赋能新文科建设，是实现文科人才培养模式创新的内在要求。推动新文科建设需要坚持问题导向，组建跨学科的人才培养平台，并逐步完善基于跨学科平台的监督管理，营造文科人才培养模式创新的活跃氛围。

中国式教育现代化主题报告材料篇2

　　党的二十大报告指出，“中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。在推进中华民族伟大复兴进程中，中国式教育现代化凸显出求真、求善和求美的品质向度。一是求真品质向度。中国式教育现代化拥有求真品质的前提，在于坚持党对教育事业的全面领导。******强调，全面建设社会主义现代化国家，实现新时代新征程各项目标任务，关键在党。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，实现中国式教育现代化，必须始终坚持党的领导。党的十八大以来，***从中国特色社会主义事业发展的战略高度，对教育事业作出了一系列战略部署，擘画出了中国式教育现代化的前进之路。20**年，******在全国教育大会上指出，要推进教育改革，加快补齐教育短板，抓住机遇、超前布局，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化、建设教育强国作出总体部暑和战略设计。党的二十大报告进一步指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。扎根中国特色社会主义的伟大实践，构成了中国式教育现代化求真品质的实践逻辑向度。中国式教育现代化遵循社会需求逻辑，服务于国家重大发展战略需求。改革开放后，我国教育始终坚持为社会主义建设服务，为国家经济社会发展服务，为办出富有中国特色的教育奠定了基础。

　　进入新时代，我国社会主要矛盾发生了新变化，已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，表明人民的生活需要从“有没有”向“好不好”转变，决定了中国式现代化的主要任务是解决新的社会主要矛盾。为满足人民对优质教育的新需求，中国式教育现代化正朝着建设高质量教育体系方向迈进。根植于中华优秀传统文化土壤，构成了中国式教育现代化求真品质的文化逻辑向度。首先，中华优秀传统文化凝聚着“和”之观念。如《中庸》中“致中和，天地位焉，万物育焉”；费孝通提出“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。中国式教育现代化不是一花独放的现代化，而是吸收借鉴各国先进教育理念的现代化。其次，中华优秀传统文化氤氲着“兽”之理念。如《大学》中“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”；《孟子》中“恻隐之心，人皆有之”。中国式教育现代化始终围绕“立德树人”宗旨展开，与传统文化中“兽”的理念是一脉相承的。最后，中华优秀传统文化涵括着“极高明而道中庸”之思想。冯友兰认为，中国哲学之旨趣是超越人伦日用而又即在人伦日用之中。中国式教育现代化，既是让全体人民共享教育发展成果的现代化，又是为世界其他发展中国家在实现教育现代化进程中提供中国方案的现代化，彰显了“极高明而道中庸”之境界。追求教育高质量发展，构成了中国式教育现代化求真品质的任务向度。党的二十大报告强调，“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”，为现阶段经济和社会发展指明了方向。建设高质量教育体系，能够为经济社会高质量发展提供高素质人才支撑。人是生产力中最重要的因素，劳动者一旦接受高质量教育而提高自身综合素质，将会极大提升科技创新水平，为实现创新驱动发展战略和建成社会主义现代化强国提供智力支持。建设高质量教育体系，也能够助推“办好人民满意的教育”目标的实现。

　　现阶段，人们对教育的需求呈现出从量到质的升级，但也面临着优质教育资源分布不均衡与区域内教育内卷化问题。建设高质量教育体系已成为满足人们对优质教育需求、**教育发展难题的不二法门。二是求兽品质向度。将立德树人作为教育的根本任务，构成了中国式教育现代化求善品质的核心向度。进入新时代以来，***始终强调，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。党将立德树人作为教育的根本任务，凸显了德性成长对人的全面发展的促进作用，彰显了中国式教育现代化的求善品质。先秦时期，微盲大义典籍记载并论述了“德”；《道德经》中“孔德之容，惟道是从”，指出“道”因“德”显现于世界；《左传》中“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，将“立德”放到“三不朽”首位。立德树人作为教育的根本任务，在于“德”在人的全面发展中居于首位，可以增强人的精神力量，促进社会良序发展。******指出，国无德不兴，人无德不立。这表明，德是人安身立命之本，是兴国重要基石。没有德，其他各育无从发展；没有德，会使人精神上缺钙，得软骨病；没有德，会出现“智而不仁，知而不为”的社会现象。让全体人民共享教育改革发展成果，实现教育公平，构成了中国式教育现代化求善品质的内容向度。我国在不断推进教育治理体系和治理能力现代化进程中，结合本国国情和各国教育经验，陆续出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《统等推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》《中国教育现代化2035》等一系列方案和政策，覆盖学前教育、义务教育、高等教育、社会教育等各层面，既有教育近景策略，又有教育远景战略，旨在构建服务于建设社会主义现代化强国的教育体系，让全体人民共享中国式教育现代化发展成果，实现社会公平正义的价值使命。三是求美品质向度。中国式教育现代化之美，在于具有中国教育原创性之美。中国是一个人口大国，也是一个教育大国，中国式教育现代化发展之路是不同于欧美发达国家的。在党的领导下，我国历经扫盲教育、普及教育、全民教育，目前已迈入优质教育阶段；从学习苏联到学习欧美再到彻底摆脱对域外教育的依附性，率先开辟了一条发展中国家依靠后发内生性动力走出的教育现代化之路，实现了教育原创性发展，凸显了中国式教育现代化之美。据统计，19**年全国**%的人口为文盲或半文盲；到20**年，中国作为发展中人口大国率先消除了文盲。大专及以上学历人口从19**年的**万人上升至20**年的x.**亿人。这些数据确证了我国坚持走中国式教育现代化之路，实现了从文盲人口大国迈向人力资源强国的目标。中国式教育现代化之美，在于为世界其他发展中国家实现教育现代化提供了中国方案。中国式教育现代化在发展过程中积累了许多成功经验。一是教育现代化的动力源于国家现代化。中国式教育现代化建基于经济社会稳定和文化繁荣发展之上，根植于中国式现代化土壤中。二是教育现代化必须立足于本国国情，走适合本国教育发展之路。中国式教育现代化吸收借鉴域外先进教育理念的同时，决不能照搬照抄。推进中国教育现代化进程，必须立足于我国基本国情，扎根于中国特色社会主义的伟大实践，走出一条中国式教育现代化之路。

中国式教育现代化主题报告材料篇3

　　围绕中心、建设队伍、服务群众，是新时期机关党建工作的根本职责和核心任务，也是党的建设成功经验在机关党建工作中的具体体现。******在党的二十大报告中指出：“全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴，关键在党。”在中央和国家机关党的建设工作会议上，******强调：“只有围绕中心、建设队伍、服务群众，推动党建和业务深度融合，机关党建工作才能找准定位。”******的重要论述，为加强新时代机关党建提出了更高要求、确立了更高标准，我们必须准确把握新时代党的建设总要求、新标准，使新时代机关党建工作精准定位、体现价值、有所作为。一、围绕中心，统筹谋划机关党建工作******指出：“机关党建工作任务很多，核心是服务中心、建设队伍，促进本部门本单位各项任务的完成。”把握好这个机关党建工作的定位，关键是要把机关党建工作与业务工作紧密结合起来，与发挥好部门的职能作用紧密结合起来，找准切入点和突破口。服务中心，就是要把服务党和国家工作大局以及本地区、本部门、本单位的中心任务作为根本，为中心任务的完成营造良好环境。各级组织要自觉把机关党建放到党和国家工作大局中谋划，扎实推动机关党建和业务工作融合发展；坚持以党的政治建设为统领，以建设为民、务实、清廉机关为目标，以加强机关党员干部党性锻炼、改进机关作风为重点，以《中国共产党党和国家机关基层组织工作条例》为基本遵循，全面推进机关党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设；深刻领悟“两个确立”的决定性意义，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，把制度建设贯穿其中，深入推进反腐败斗争，当好“三个表率”，建设模范机关。机关党工委要深入贯彻新时代党的建设总要求，聚焦本地区工作总目标，坚决贯彻落实***决策部署和本地区党委工作要求，在工作思路上围绕中心来谋划、在工作措施上围绕中心来统等、在工作成效上围绕中心来考核，形成推动中心工作的有力推手；部门党委（党组）必须担当主责、着眼整体抓谋划，在制定年度规划计划时，既要体现业务工作的思路，又要体现机关党建工作的要求；机关党委要聚焦主责主业，紧紧围绕本单位中心任务开展党的思想、组织、作风建设工作；基层支部要立足本支部、本处室工作实际，找准结合点，把抓中心工作完成、重大任务落实作为检验党支部组织力的试金石，推动党支部全面进步、全面过硬。

　　二、建设队伍，围绕中心提供坚强的组织保证******在党的二十大报告中强调：“坚定不移全面从严治党，深入推进新时代党的建设新的伟大工程。”机关党建要高质量发展，人是根本，关键在队伍，必须持续推进队伍建设，按照“政治过硬、本领高强”的要求，着力建设一支信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁的高素质机关党员干部队伍，为完成中心工作和业务工作提供组织保证。一是抓住领导干部这个“关键少数”。坚持“书记抓、抓书记”，各部门各单位党委（党组）书记要认真履行“第一责任人”的责任，领导班子成员和各级领导干部要履行“一岗双责”，定期听取机关党组织的工作汇报，交任务、压担子、提要求，在加强领导上下功夫，在开拓创新上动脑筋，在狠抓落实上求突破。只有各部门各单位党委（党组）加强对本单位党的建设的领导，履行好全面从严治党主体责任，牢固树立“把抓好党建作为最大的政绩”理念，强化守土有责、守土担责、守土尽责的政治担当，广大党员干部上行下效，才能建好队伍、管好队伍。二是抓强党务工作队伍。机关党务干部是做好机关党建工作的中坚力量。配齐配强机关党务干部，选拔政治强、业务精、作风好的干部从事机关党建工作，进一步充实工作力量；采取办班培训、交流研讨、参观考察等形式加强培训培养，全面提升机关党务干部的素质能力，把党务干部培养成为政治上的明白人、干部群众的贴心人，成为机关党建工作的“政策通”“活字典”；立足长远发展，加强统等谋划，推进党务干部和业务干部双向交流，激发队伍活力。三是抓好党员干部队伍。机关党员干部既是机关党建的主体也是客体，机关党建工作与每一位机关党员干部息息相关。要加强机关党员教育管理监督，做好党员服务和发展工作，提高党员干部队伍素质，发挥好机关基层党组织书记特别是支部书记在建设队伍中的重要作用，努力锻造一支关键时刻冲得上、顶得住、打得赢的忠诚干净担当的高素质党员干部队伍，为更好地完成中心工作提供组织保障。健全机关党的组织体系，以提升组织力为重点，增强政治功能，严格党员教育管理监督，以严格党内组织生活锻造党员干部坚强党性，教育引导党员干部带头敢担当，切实解决好人民群众反映强烈的突出问题。

　　三、服务群众，推动机关党建工作向基层延伸******在党的二十大报告中强调：“为民造福是立党为公、执政为民的本质要求。”全心全意为人民服务是我们党的根本宗旨，也是我们党开展全部事业的出发点和落脚点。机关党建必须树立“以人为本、服务群众”的理念。一是着眼于服务机关党员干部。机关党建工作的实质是围绕人的工作去做实，要及时回应机关党员干部的思想疑惑，主动倾听机关党员干部的诉求，积极开展丰富多彩的文体活动，关心干部职工的成长进步和身心健康，帮助协调解决他们在工作和生活中遇到的实际困难和问题；要引导机关党员干部立足本职、苦干实干、敬业奉献，服务、督促和保障各项中心工作真正落地，充分调动他们干事创业的积极性、主动性和创造性。二是着眼于服务基层和群众。机关党建工作要重心下移、力量前置，“身入”基层，“心到”群众，接好“地气”，加强党的群众路线教育，引导机关党员干部坚持以人民为中心的发展思想，增强机关党员干部的宗旨意识和为民情怀，弘扬密切联系群众的优良作风，坚持群众利益无小事，持续办好顺民意、惠民生、聚民心的实事好事，提高人民群众的获得感、幸福感、安全感，把群众需求作为党建和业务工作的出发点和落脚点，实现群众潜在需求和机关服务资源之间精准对接，用服务群众的实际成效评价和检验机关党建的成效，切实发挥好机关党组织组织群众、宣传群众、凝聚群众、服务群众的功能作用。

中国式教育现代化主题报告材料篇4

　　在我国，接近一半的中等职业学校分布在县域，构成了我国现代职业教育体系的底层结构。随着乡村振兴战略的持续推进和县域发展进入新阶段，提高县域职业教育发展水平，为乡村振兴吸引人、培养人、留住人，既是服务国家战略大局的切实之需，也是夯实高水平现代职业教育体系基石、实现职业教育现代化的基础工程。乡村振兴亟待县域职业教育高质量发展当前，我国农业农村现代化已处于全面跨越新方位，乡村振兴战略是总抓手。以农业发展为例，质量兴农、绿色兴农、品牌强农已经成为基本趋势，“互联网+现代农业”“智慧农业”创造了农业新形态，一二三产业加速深度融合，农业将实现“全环节升级、全链条升值”，未来还将有更多颠覆性的农业科技创新和生物、数字及装备等跨界技术在农业中推广应用，而这必然需要更高文化素质的从业者。然而，我国农村现代化尚存在差距。以农民受教育程度为例，农业农村部抽样调查发现，农民平均受教育年限不足x年，在务农的农民中，小学、初中文化程度占到**%以上，每年参加实用技术培训的比例不到**%，参加过一年以上技能培训的农民仅占x.x%。第**次中国公民科学素质调查也发现，农村居民科学素质水平与城镇居民的差距达x.x个百分点。与此同时，调研发现**%的农民有接受农业职业教育的意愿，尤其是新生代农民期待通过高水平、针对性职业教育与培训成为新型职业农民。因此，通过发展高质量的县域职业教育，既可以为农民开展现代产业技能、创业能力以及服务技能的培训，又有助于优化农民科学思维与农民现代恩想观念，培养一支高度认同乡村文化、积极参与国家重大战略、努力服务乡村发展大局的基层人才，以优质职业教育资源赋能乡村振兴，解决好“谁来振兴乡村”的问题。县域职业教育高质量发展是乡村振兴的“教育标准”，也是乡村自信的来源。县域职业教育依托县域而生，服务乡村而荣。立足县域、贴近乡村、面向农民是县域职业教育的基本定位，彰显了其具有的独特优势、现实功能和办学特色。通过实现县域职业教育高质量发展，可以为乡村发展提供优质教育资源，有效支撑乡村经济社会高质量发展，不断满足乡村居民对美好生活的需要，不断为县域学生发展提供多样化成长成才的通道，从而凸显乡村全面振兴的“教育尺度”。

　　三大难题限制县域职业教育服务能力一是县域发展与治理模式转变引发职业教育“贡献难题”。近年来，我国广大县城发展成为城镇化的重要力量。但学者发现，迅速攀升的城市化率背后是银行资本或金融资本的助推，经营“城市化项目”成为县域新的增长动力机制，房地产业取代以乡镇企业为代表的传统工业产业而成为县域城市化的主导经济力量。房地产业对技能型人才的吸纳能力极为有限，同时房地产业的发展也在某种程度上推高了工业产业生产成本。传统工业产业发展空间受限，甚至可能要为房地产业的发展“让路”。县域工业产业发展相对滞后，企业规模较小，技术水平相对较低，可持续发展能力不强，难以形成对本地职业教育的有效支撑和融合发展，资源约束严重。非依赖高水平技术技能与高质量人力资源的县域发展模式，导致职业教育在区域结构中难以准确定位，区域贡献显示度低。二是底层逻辑转换形成县域职业教育发展的“定位难题”。随着我国高等教育普及化时代的到来，尤其是《职业教育法》明确指出“在义务教育后的不同阶段因地制宜、统等推进职业教育与普通教育协调发展”“培养高素质技能型劳动者”的基本培养定位受到了一定冲击。有研究者发现，“中职教育已全面高考化”，升学是职业学校学生的主要去向，升本是中职学校吸引生源的关键，县域表现尤为显著。同时，数字化与网络化平台经济所带来的零工经济模式引发社会变革，带来就业模式的变迁。其在形成对传统行业人才“虹吸”的同时，也使得中等职业教育所培养的一般专用技能在未来变得越来越不确定，可替代性越来越高，与工作转换相关的通用技能和综合素养变得越来越重要；人工智能所引发的生产模式变迁也具有同样的人才需求特征。技能与素养需求变化造成的教育挤压传导到县域职业教育，从而引发人们对中等职业教育功能的质疑。底层逻辑转换使职业教育在“面向高考的全面发展性”和“面向就业的可持续性”问题上面临困境。一方面，多数中职学校高考班课程与教学设置完全针对高考，狭隘性不言而喻。另一方面，如果不能为学生的长期发展奠定知识和技能基础，也必将导致县域职业教育的意义与价值遭到质疑与挑战。三是结构性缺陷导致县域职业教育出现“能力困境”。结构性缺陷主要表现为三个“无明显改善”和三个“有所恶化”，即办学理念封闭、财政约束以及居民对中职教育的偏见无明显改善；生源、师资队伍建设、课堂教学与实训质量则有所恶化。以生源质量为例，田野调查中所接触到的大量乡村学生学业失败的极端案例，凸显了乡村存在的留守儿童教育缺失、隔代抚养、新“读书无用论”蔓延、电子游戏以及基础教育严重不均衡等多方面因素共同造成的农村学生学业难题。部分乡村学生存在的学业基础、学习能力和学习态度问题，在中职教育阶段集中爆发，并成为影响职业学校社会评价、制约学校人才培养质量以及县域职业教育发展的根本难题，也是结构性缺陷的触发点。探索县域职业教育创新发展路径第一，构建县域职业教育发展新秩序。**发展难题，首先要从百年大变局的视角，理解县域职业教育在教育结构调整、构建现代职业教育体系、促进人力资本积累、实现强国建设目标、推动乡村振兴和全民共同富裕中的重大意义与关键功能，关注发展县域职业教育的“溢出效应”和“乘数效应”。以县域职业教育为主要手段，强化乡村人力资本的积累与改善，改进县域优质教育资源的供给水平。在不断改善农村义务教育质量的基础上，通过增加县域职业教育规模与推进力度，争取尽快实现农村学龄人口高中与职业教育全面普及，并不断提高我国农民的人均受教育年限和技能培训频次，为中国教育迈向世界教育中心补齐短板，奠定坚实基础。在强化中职教育作为现代职业教育体系基础的同时，探索面向未来的中职教育办学模式，发展基于县域中职的“五年一贯制”高职办学模式。加强城市高职、本科院校与县域中职对接合作，拓宽中职办学口径和路径，为县域中职教育发展营造更大发展空间。其次，要着眼于形成以县域职业教育为重要内容的乡村产业保障体系。必须认识到，未来的发展与繁荣必然是建立在高水平人力资源和高技术之上的，乡村振兴也不外乎此。知识化的民众、现代化的县域产业以及智慧化的乡村生活三大要素是乡村振兴的基本格局，要通过扩大职业教育与培训在县域的布局，完善县域终身教育体系与推进机制，创新职业教育模式和实施路径，建设立足县域、面向全体民众的职业教育体系。充分利用数字化技术和人工智能，打破技能培训与农民学习资源的时空限制，优化县域职业教育结构动力，实现规模与质量有机平衡，适应县域产业和经济社会发展需求，探索出职业教育区域化和县域职业教育产业整合路径。最后，要突出县域职业教育系统的多重目标、多种形式以及多类产出。造成县域难题的关键原因是县城职业中学的单一化与狭隘化，这导致既难以满足县域居民的多样化需求，也降低了接受职业教育人群的心理获得水平。因此，要面向县域不同基础、不同需求、不同特征的人群，通过建立高度包容性的县域职业教育机构和实施模式，充分发挥作为复杂系统的职业教育在扩大个体经济机会、实现个体自由、增进群体社会信任与福祉方面的现实功能，改进县域居民的总体受教育水平。通过教育强化县域居民对区域文化和区域共同价值观的认同，让农民体验到教育权利保障、教育赋能以及教育让生活更美好的获得感、成就感与幸福感。

　　第二，推动以技能型乡村建设为重点的县域职业教育高质量发展。把握国家建设技能型社会的战略契机，依托县域职业教育推动技能培训渗入乡村产业与经济社会以及县城居民与农民生活，构建面向县域发展、贯穿农民全生命周期、服务县域全产业链的县域职业教育，营造社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能的技能型乡村社会。一是以技能型乡村建设拓展职业教育基础能力建设。促进县域依托职业学校重点建设好一个乡村技能培训中心，整合培训资源，重点对接区域支柱性产业、特色产业、传统技艺传承等产业技能型人才培养，强化县域职业教育发展“对接乡村、提升乡村、引领乡村”的基本定位，推动构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型县域。二是以技能型乡村建设为契机，提升县域职业教育的包容性。在新的发展条件下，县域职业教育要扩大开放办学的力度，把握数字乡村建设机遇，以多元化机构、多层次教育内容、多样化课程以及多途径实施方式，实现职业教育与培训服务全覆盖。同时，县域职业教育与培训应突出服务重点：一类是返乡人员，要通过技能培训服务奠定回乡就业、创业的基础；另一类是乡村新生代劳动群体，他们是县域未来的活力所在，应通过有针对性的青年就业和创业技能培训帮助他们高质量扎根乡村，为乡村建设培养后备人才；还有一类是乡村弱势群体，要帮助他们通过接受职业技能和生活技能培训，共享职业教育发展成果，走上共同富裕道路。三是在技能型乡村建设中提升县域职业教育发展品质。推动县域职业教育共同体建设，完善“乡镇一县一市”的县域职业教育与培训体系，拓展“县校合作”模式，积极承担新时代“教育下乡”“技能下乡”的职能。结合人文地理、交通、产业基础等地域特征，采取“线上+线下”相结合模式，充分利用线上学习资源中心与服务平台载体，批量开发主题鲜明、内容生动、形式活泼的技能培训与生活教育微课，利用各类社交媒体广泛扩散传播，引导乡村居民集中学习、分散在线学习、田间地头泛在学习以及终身学习，实现技能成才、技能就业、技能共富理念在乡村传播，从而实现职业教育发展品质的整体提升。

　　第三，加强制度供给，释放县域职业教育创新发展的政策红利。近年来，我国职业教育取得了长足进步，现代职业教育体系初步形成，高职教育渐成特色，进入可持续发展阶段；但中职教育始终在质疑中艰难成长，县域职业教育尤其如此。为此，在乡村振兴背景下，要通过制度变革，推动职业教育发展结构优化与要素升级，形成与县域职业教育高质量发展相协调的治理方式。一是持续完善以教育为重点的县域基本公共服务制度体系，为职业教育创造良好发展环境。办好职业教育，是一项需要政府与全社会共同参与的事业，要从系统和生态的角度来考察县域职业教育的发展，推动各类教育公平发展，促进城乡教育均衡发展，优化职业教育的生源基础，从办学模式、实施手段和能力建设等层面，完善职业教育的发展基础与条件保障。要坚持县级政府办好职业教育的主体地位，充分解决县域这一层级区域的职业教育发展赋权平等制度结构的问题，破除职业教育发展县域难题形成的结构性因素，协调各个利益主体在教育发展过程中的权责关系。同时，推动组织改革，完善投入机制，明确县域政府、职能部门的职业教育发展责任，建立责任清单，确保县域职业教育在健全制度保障下实现可持续稳定发展。二是完善县域职业教育发展评价制度。建立多维度县域职业教育高质量发展绩效考核与评价制度，以优质教育供给能力为首要标准，综合考察县域职业教育发展的投入效率与发展效益。建立综合性考核评价体系，开发职业教育在提升县域教育水平、拓展县域高品质产业生产空间、打造县域高活力创新创业空间、创造高品质居住生活空间以及生态空间等方面的贡献指标，评价实绩实效。关注职业教育促进县域区域经济社会发展与人民福社、促进城乡要素双向流动和市场双向开放等现实功能，关注县域职业教育强化产业链、供应链与人才链、教育链有效对接，并延长乡村产业链和提升价值链，实现深度产教融合。与此同时，县域职业教育面临着全新的发展需求，专业体系、课程结构、课程内容、能力评价等亟待适应性变革，应以可持续发展的思路平衡知识与技能的关系，不断调整县域职业教育培养定位，形成以培养基础为重点、观照学生当前职业岗位需求和未来职业生涯的课程内容结构。三是通过精准有效的制度供给理顺县域职业教育发展中政府、市场与社会的关系。针对县域职业教育发展中的生源不优、师资短缺、校企合作单一等现实问题，从实际出发，以问题为导向，通过有效的制度供给，及时将我国经济社会发展中的重大新要素引入职业教育制度体系、政策体系以及工作体系，在新的组合中实现一整套制度保障，让政策红利不断显化。以“办好一所职业学校”为基本目标，合理配置资源。同时，不断激发社会与企业参与职业教育的社会责任意识和提供更高水平优质职业教育资源的能力，以制度完善构建开放、动态、平衡的县域职业教育治理体系，充分激发职业教育发展活力、创造力与想象力。

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